background preloader

Un rôle pédagogique pour les jeux de rôles

Un rôle pédagogique pour les jeux de rôles
Les jeux de rôles plaisent à de nombreux jeunes. Ils peuvent aussi se faire virtuellement, à travers le « net ». Et si on se servait de cette passion pour débloquer les élèves ? Le domaine de cette recherche concerne les jeunes défavorisés mis en contact avec Internet dans les lieux publics d’accès au Web, du type cybercentres, télécentres, maisons du savoir ou autres. Des lieux où l’on est initié à l’accès à Internet, mais où l’animateur n’a pas vocation à assurer le rôle d’enseignant. Face à une demande d’au moins la moitié des utilisateurs des cybercentres qui souhaitent développer un projet personnel — ce qui nécessite précisément d’avoir la capacité d’accéder aux sources de savoir sur Internet et de pouvoir en tirer les éléments nécessaires à la construction du projet — l’objectif de cette recherche est de leur apporter des solutions. Apport des jeux de rôles et effet Pygmalion Dans les jeux de rôles, les jeunes sont très impliqués. Apport du virtuel La nécessaire appropriation Related:  Jeux de rôlesJeux de rôle

Le réseau Ludus : jouer en classe Julian Alvarez, Damien Djaouti et Olivier Rampnoux Canopé Editions, 2016. 129 p. Préface André Tricot On ne présente plus les auteurs, spécialistes du jeu sérieux depuis plusieurs années déjà. Le livre est à la fois théorique et pratique, abstrait et concret, partant des acquis de la recherche mais ouvert sur les pratiques de classe. Le 1er chapitre est consacré aux aspects théoriques de la question : qu’est-ce qu’un serious game (les définitions sont multiples) , comment classer les SG, ou que signifient les expressions serious gaming et gamification ? Cette première partie est particulièrement intéressante en ce qu’elle fait le point sur la question et éclaircit des notions pas toujours très claires dans l’esprit de ceux qui parlent des SG, c’est à dire en ce moment un peu tout le monde. A ma grande joie, j’ai enfin pu voir écrit noir sur blanc que les jeux classiques non numériques tels que nous les développons au réseau Ludus sont considérés comme des serious games.

Pour une pédagogie du jeu de rôle Pour une pédagogie du jeu de rôle Christophe Premat, « Encore un jeu de rôle, on ne peut pas faire autre chose » Ce soupir que les étudiants étrangers d’un cours de Français Langue Etrangère ont laissé échapper ce matin-là, j’ai cherché à l’analyser. L’idéal-type de cette situation ne doit pas faire oublier la façon dont on amène les élèves à se saisir des exercices au point de n’être plus que le chef d’orchestre des dialogues qui se nouent. A) Le jeu de rôle sur « objectifs » Si l’on présente le jeu de rôle sous son aspect ludique, celui-ci risque d’échouer, surtout si le public visé est un public d’adultes. « Il s’agit d’une jeune femme mariée, délaissée par son mari trop pris par son métier et qui décide d’aller passer une nuit chez son amant habitant la même ville de l’autre côté de la rivière. La question posée aux étudiants fut la suivante : quelles sont les responsabilités de chacun des acteurs (du plus important au moins important) ? B) La variété des jeux de rôles 11 allée Ausone

S'cape – Escape games pédagogiques 3 jeux de rôles pour l'apprentissage des langues- Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 17 Cet article présente les jeux de rôles et vous propose trois exemples de mise en oeuvre pour la classe. Il est proposé par l’animatrice LVE de La Rochelle et est soumis à la licence Creative Communs. La phase de communication orale s’élabore à partir de : - « jeux de rôles (jeux de simulation) - sondages - interviews de groupe - enquêtes - jeux de devinettes, jeux de logique, travail en binômes, etc. » « Le but de ces activités est de permettre aux élèves de s’exprimer à titre personnel et donc de « s’approprier les fonctions de base d’une manière qui fasse sens pour eux » En effet, dans ce cadre, ils peuvent « réutiliser les mots et les structures pour s’exprimer et communiquer en leur nom personnel, grâce au travail par paires et par groupes qui rend possible un temps de parole plus important. » • Qu’est ce que la dramatisation ? • Les activités de dramatisation Quelles activités ? le mime les rondes et jeux dansés, les chansons à gestes et les poèmes joués les jeux de rôle l’improvisation

Pourquoi faire appel à des jeux pédagogiques ? Michel Elias, vous avez travaillé pendant longtemps à ITECO ainsi que à la Fopes, à l’UCL, où vous avez été très actif dans l’incorporation de jeux et d’exercices pédagogiques au cœur des formations. Pourquoi faire appel à des jeux pédagogiques ? Parmi les pédagogues, ceux qui affectionnent les méthodes actives ont souvent ajouté des jeux pédagogiques à leur arsenal didactique. Dans quel sens dit-on « jeux de mise en situation » ? Les jeux de mise en situation permettent à un groupe de vivre une situation qui simule certains aspects de la réalité sociale. Comment s’organise un jeu de mise en situation ? Il comporte, en général, trois phases : une période d’explication des règles du jeu, de description de la situation simulée, une période de jeu et enfin une période d’analyse et de réflexion sur ce qui s’est passé dans le jeu et les rapports que l’on peut faire entre ce qu’on a expérimenté et la réalité sociale. Quelles sont les conditions pour que ce type de pédagogie réussisse ?

Animer un jeu de rôles Le jeu de rôles est une technique très utilisée lors des formations des salariés dans les organisations. Certains de ces jeux peuvent avoir pour objectif essentiel la découverte de soi, le « développement personnel » et sont animés par des psychologues professionnels. D’autres mettent en scène des situations de communication liées au travail et permettent de les revivre ou de les anticiper puis de les observer et les analyser entre participants, sous la conduite d’un formateur. L’objectif est alors de susciter des conduites de communication plus conscientes de la part des acteurs. I/ Intérêt pédagogique du jeu de rôles Le jeu de rôles permet aux élèves de quitter un instant leur statut de lycéens et de vivre des situations de communication dans des contextes différents de ceux dans lesquels ils évoluent habituellement.

Éclec-TIC: Jeu de rôle ayant pour titre: le jeu de rôle et l'enseignement des techniques humaines (c) 2006, Karine Daoust-Charland Étape 1 : Le lancement L’ENSEIGNANTE : Bonjour tout le monde ! Aujourd’hui le cours portera sur le jeu de rôle en tant que formule pédagogique. Dernièrement, j’ai approché chacun de vous afin que vous étudiiez une stratégie d’enseignement. Pour rendre compte de vos observations et de votre recherche je vous suggère un jeu de rôle basé sur l’apprentissage de cette stratégie. L’enseignante explicite davantage le contexte et les consignes de l’activité d’apprentissage ainsi que son objectif. Un survol de son contexteMIREILLE : J’ai quelques réticences à utiliser le jeu de rôle comme stratégie d’apprentissage. JUDITH : Cela me ferait un grand plaisir. MIREILLE : Je suis d’accord avec ces aspects, mais maintenant, parlez-moi du jeu de rôle. JUDITH : En mes propres mots, il s’agit d’une improvisation entre des participants qui sont impliqués dans une démarche d’apprentissage ou de formation. JUDITH : Vous voyez juste. Bibliographie Chamberland, G. (1996).

sommaire fiches de jeux Ces jeux ont tous été créés et testés en classe par des membres du réseau Ludus. Ils sont la preuve que le jeu en classe d'histoire-géographie est possible à mettre en oeuvre pour peu que se crée une dynamique de travail d'équipe. Ce menu s'enrichira au fur et à mesure des nouvelles productions. Et les projets ne manquent pas ! Nos cartons sont pleins d'idées telles que le développement des pays d'Afrique et d'Asie, la révision des paysages de 6ème, des questionnaires informatisés, la naissance des premières civilisations autour de la Méditerranée, l'adaptation pour ordinateur du jeu de rôles sur la révolution française, la déforestation amazonienne, un jeu de rôles sur la société du 17° siècle ... Ces jeux sont la propriété de leurs auteurs à qui ils ont souvent demandé un travail considérable. Dans la plupart des cas cependant, ce sera à vous de fabriquer votre propre jeu à partir des indications fournies. Dernière mise à jour : Novembre 2011 Menu des jeux disponibles en histoire

Le jeu de rôles : pratique de formation pour un public d'adultes Notes Pour toute correspondance relative à cet article, s’adresser à Bertille Patin, 25 rue de l’étang, 35400 Saint Malo, France ou par courriel à <bertille.patin@free.fr>. Je remercie vivement l’aide apportée par le Professeur De Visscher dans la finalisation de cet écrit. Sa connaissance approfondie de l’histoire et de la dynamique des groupes m’a permis de corriger certaines imprécisions. Citons pour exemple les numéros anciens de Connexions, la revue de l’ARIP, les ouvrages de Angeli et Hebrard (1976-77), de Pfeiffer et Jones (1972), voire aussi ceux de Roger Mucchielli comportant les aspects théoriques et l’application pratique du thème traité pour des sujets aussi divers que la conduite de réunion (1967), le travail en équipe (6ème édition, 1993), etc. Notamment lors de l’exploitation du jeu de rôles, l’ordre de passage des acteurs pour rendre compte de ce qui s’est passé (note 22). Cf. Sans doute certains organismes tels que le C.D.G.A.I. démentiraient cette affirmation.

Jeu de rôles | Le Blog d'Innovation Pédagogique En quoi le jeu de rôles permet-il de « simplifier » la tâche « complexe » ? Quels freins sont levés par ce mode d’apprentissage ? En quoi la créativité de l’élève constitue-t-elle l’ingrédient principal de la démarche ? Je présenterai les différentes phases canoniques de ce « simplexe » en prenant comme exemple la séance consacrée à la Guerre froide et menée en classe de troisième préparatoire aux formations professionnelles (« 3Prépapro »)[1]. Principes Pour commencer, au lieu de l’expression polysémique de « jeu de rôles » je préfère celle de « simulation par rôles » ; la référence au ludique est en soi un obstacle à mon sens[2]. Le reste, ce sont les élèves qui l’apportent, en premier lieu au moyen de leurs prestations quant aux attentes du rôle, telles qu’elles sont déclinées sur la fiche de personnage. Tout se passe en somme comme si chaque élève, par son jeu, décomposait une fraction de la tâche complexe globale. La mise en ambiance Le déroulé Bilan en groupes

Related: