"Les écrans, le cerveau... et l'enfant", nouveau module pédagogique pour l'école primaire

Vidéos de la conférence-débat de l'Académie des sciences L'enfant et les écrans du 22 janvier 2013 Vidéos de la conférence-débat de l'Académie des sciences "L'enfant et les écrans" Réalisation en partenariat avec la cellule Webcast CC-IN2P3 du CNRS Le 22 janvier 2013 Voir le programme Voir l'avis de l'Académie des sciences Introduction : l'Avis de l'académie des sciences Jean-François Bach, Secrétaire perpétuel de l'Académie des sciences "Culture du livre et culture des écrans : l'indispensable complémentarité" Serge Tisseron, Université Paris Ouest Nanterre "Développement et éducation de l'enfant dans le monde des écrans" Olivier Houdé, Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'enfant (LaPsyDÉ, CNRS), Université Paris Descartes, PRES Sorbonne Paris Cité "Smart games : le potentiel cognitif des jeux sur ordinateur" Stanislas Dehaene, Collège de France, Unité Inserm-CEA de neuroimagerie cognitive, Membre de l'Academie des sciences "L'informatique : de la révolution technique à la révolution mentale" Gérard Berry, Collège de France, Membre de l'Academie des sciences

Étude de cas sur l’usage pédagogique des tablettes tactiles en enseignement primaire Contexte Si l’intérêt pour les technologies mobiles remonte à plus d’une décennie, l’apparition de tablettes tactiles performantes a suscité un regain d’enthousiasme qui a vu fleurir de nombreuses expériences d’implémentation en contexte pédagogique. La majeure partie de ces expérimentations se fondent sur une approche « un pour un », la tablette devenant un cahier interactif qui accompagne l’élève en classe et à domicile. Cette étude de cas s’inscrit dans le cadre d’un projet prospectif mené par le secteur Formation/Prospective du Service École-Médias de Genève. Questions de recherche Notre travail de recherche a tenté de répondre aux deux questions suivantes : Quels sont les usages pédagogiques réalisés par les enseignantes et les élèves dans le cadre d’activités médiatisées par la tablette tactile ? Méthodologie et modèles théoriques Notre étude de cas est issue de deux modèles théoriques distincts. Synthèse de résultats suite au traitement du corpus Conclusion Références bibliographiques

La pédagogie 3.0 expliquée simplement. Le parcours de Stéphane Côté en est un où une certaine effervescence l’entoure concernant la pédagogie. Si vous l’avez déjà rencontré en personne, vous avez tout de suite remarqué son emballement quasi enfantin lorsqu’il parle de l’enseignement. En effet, il cherche, découvre, évalue, mesure l’impact de ses idées qui se tissent autour d’une approche non conventionnelle qu’il décide d’intituler la pédagogie 3.0. En 2012 il quitte son poste de conseiller pédagogique en TIC qu’il occupait depuis plus de quatre ans pour aller lui-même mettre à l’épreuve cette vision de la pédagogie actualisée afin de voir, si oui ou non, il y a matière à partager et à déployer… À son atterrissage dans la réalité d’une classe, il remarque qu’il avait oublié la pression du temps et ses effets néfastes sur la réflexion. Quand on enseigne, il y a toujours une cloche qui viendra terminer la présente période qui est polluée par mille interventions. Définition de la pédagogie 3.0 : Au plaisir, Stéphane Côté

L'enfant et les écrans - Avis de l'Académie des sciences "L'enfant et les écrans" Avis de l'Académie des sciences Éditions Le Pommier - Janvier 2013 - 17,00 € "L'enfant et les écrans" est lauréat du prix Roberval 2013, mention Jeunesse Pour lire le texte intégral en version non imprimable NOTE (3 février 2014). Pour commander ce rapport Cet avis s'accompagne d'un module pédagogique destiné aux enseignants de l'école primaire, "Les écrans, le cerveau… et l'enfant", ouvrage réalisé par la fondation La main à la pâte et publié chez le même éditeur. En savoir plus sur "Les écrans, le cerveau… et l'enfant" sur le site de la fondation La main à la pâte

Le robot Jules, le nouvel assistant d'éducation ? Jules est un robot open-source, ce qui signifie que tous ses plans et logiciels sont disponibles sur internet et modifiables. Il a été conçu à la base pour être utilisé dans le recrutement mais ses développeurs cherchent maintenant à le faire « entrer » dans les établissements scolaires ; il a d’ailleurs été baptisé « Jules » pour ce nouvel environnement. Quelles fonctions pourraient avoir Jules dans une classe ? Maxence Dalmais explique qu’il pourrait avoir deux usages principaux : A l’école primaire, il pourrait servir d’assistant d’éducation pour accompagner les élèves dans leurs journées comme « les reconnaître le matin » par exemple.En second cycle, le robot peut avoir une mission d’éducation plus spécifique pour apprendre les multiplications, par exemple. C’est un robot qui dispose de deux caméras ; une sur la tête pour lui permettre par exemple, de reconnaître les visages et une autre située dans le menton qui va lui permettre de numériser des documents. lu : 781 fois

Faire entrer l'École dans l'ère du numérique L'essentiel Notre monde connaît aujourd’hui avec le numérique une rupture technologique aussi importante que le fut,au 15e siècle, l’invention de l’imprimerie. La transformation radicale des modes de production et de diffusion des connaissances et des rapports sociaux emporte, partout et pour tous, de nouvelles façons de vivre, de raisonner, de communiquer, de travailler, et, pour l’École de la République, de nouveaux défis. Car transmettre des savoirs à des enfants qui évoluent depuis leur naissance dans une société irriguée par le numérique et donner à chacun les clés pour réussir dans sa vie personnelle, sociale et professionnelle future nécessitent de repenser en profondeur notre manière d’apprendre et d’enseigner ainsi que le contenu des enseignements. Faire entrer l’École dans l’ère du numérique : un impératif pédagogique et un projet de société Le numérique au service des missions de l’École Éduquer au numérique : une nouvelle mission pour l’École Une nouvelle gouvernance

Numérique. L'avis de l'académie des Sciences sur "l'enfant et les écrans" et  {*style:<b>Voir aussi Les plans numériques : les disparités territoriales. Rappel : le soutien numérique du MEN pour 30 000 élèves de ZEP à la rentrée 2013 </b>*} {*style:<b><b>Note du Quotidien des ZEP : </b> Il existe de très nombreux articles sur le numérique en éducation, mais très rares sont les articles généraux et les recherches qui analysent les aspects matériels (équipement des écoles et des familles) et pédagogiques de l’utilisation pédagogique du numérique avec des élèves de milieu populaire. Si des lecteurs en connaissent, qu’ils n’hésitent pas à nous les signaler à ozp@ozp.fr </b>*}

Accueil - La Classe Atelier Enseignante depuis 2001, surtout en milieu rural avec des classes multiniveaux, mère de 3 jeunes filles, je garde de mes années de mater le goût du travail en ateliers, mais aussi celui des mathématiques (ma branche de formation !) celui de la lecture dont je reste éternellement curieuse et gourmande, et enfin celui de la patouille avec l'envie de pratiquer les arts à l'école. Vous retrouverez donc naturellement toute une réflexion et des outils autour d'une pédagogie centrée sur les ateliers, ateliers que je préfère nommer personnalisés qu'autonomes, dont un travail important autour du vocabulaire, mur de mots et cartes nomenclature, ainsi qu'une rubrique art dans le bandeau droit, qui me tient à cœur. Je reste une convaincue : il est possible de tirer bénéfices et bonnes idées des pédagogies de personnalisation, tout en respectant le cadre de l'Éducation Nationale, en s'épanouissant dans notre métier ! Voici le challenge illustré !! Nurvero Voici quelques réserves à l'usage de mes lecteurs ! ou Enregistrer

Gestion ressources naturelles dans l'agriculture La question de l’alimentation des hommes ne se pose pas de façon uniforme. Car à travers le monde, nos modes de production et de consommation sont différents. Tous les agriculteurs ne produisent pas de la même façon En fonction de la zone géographique, du niveau de richesse et de développement de leur pays, les productions agricoles divergent. Des productions adaptées aux climats La diversité de production à travers la planète s'explique d'abord par la différence des climats en fonction des zones géographiques. Les pays à climat tempéré, comme la France, bénéficient de conditions privilégiées pour l'agriculture (pluies régulières, ensoleillement) qui permettent une grande diversité de cultures. Les pays à climat tropical (Indonésie, bassin d'Amazone, Congo...) aux conditions plus rudes (pas de précipitations pendant des mois avec un ensoleillement très important pendant la saison sèche) n'ont pas les mêmes possibilités et diversités de cultures. Un accès inégal aux technologies