Accueil - Prévisions météo de Météo Lettres : Aller au musée à l’heure numérique Comment exploiter pédagogiquement une visite au musée ? Dans le cadre de leur projet i-voix, les élèves du lycée de l’Iroise à Brest proposent plusieurs pistes, transférables. Par exemple, ils sont invités à écouter une statuette et à retranscrire ce qu’elle leur a murmuré à l’oreille : la statuette s’anime et se met à parler dans des créations exploitées sur tablettes via PhotoSpeak et iMovie. Dans un musée de Florence, ils sont conviés à choisir un tableau, à mener sur lui recherches et analyses, à écrire et enregistrer un dialogue théâtral entre le peintre et un personnage littéraire (en l’occurrence Lorenzaccio) : les créations, multimédias, sont finalement rassemblées dans des images animées via Genially. Ou encore, à la manière des « Tombaroli » (pilleurs de tombes étrusques), ils « volent » un objet dans un musée de Volterra et créent sur lui une fausse fiche informative en détournant un site de vente en ligne. Faire parler une statuette Faux pillage et vrai détournement
Sciences 27 Visite du Sec-Iton - Vendredi 7 février Découverte du Sec-Iton avec Jacqueline Fihey et Laurent Varin >>> - - - - Visite du CREE de Chambray - Mardi 18 février Le Centre de Ressources et d’Education à l’Environnement du Lycée Edouard de Chambray >>> L’EDD, naissance d’un concept (J. Y. - - - -Visite du domaine d’Harcourt - Jeudi 20 février Le Domaine d’Harcourt >>> Sorties avec l'école dans les musées de sciences : quels statuts pour le visiteur scolaire ? 1Lors des sorties scolaires dans les musées scientifiques, comment peut-on définir le groupe visitant ces espaces ? Plusieurs possibilités sont envisageables : une classe, des élèves, des visiteurs, etc. Cette question de dénomination interroge le statut particulier du sujet en jeu. Deux institutions sont en lien durant les sorties scolaires au musée : l'École (avec ses programmes, ses méthodes, ses évaluations, etc.) et le Musée (avec ses collections, ses expositions, ses réserves, etc.). 2 J'étudierai ici les documents produits par les acteurs muséaux et les praticiens entre la fin de la seconde guerre mondiale, moment du développement des visites scolaires au musée, et les années 1970. 3 Il est possible de définir la notion d'exposition de différentes manières, à l'instar de Eidelman et Van-Praët (2000), je considère que 5 Dans ce cadre, le visiteur peut alors être comparé à un interprète des vitrines, des présentations, des mises en scène, etc.
C 3 B : Culture scientifique et technologique - DVD "Apprendre la science et la technologie à l'école" La boîte à neige Cette séance vient après des activités qui ont permis aux élèves de manipuler différents produits, constituant ainsi un capital d'expériences. Au cours de cette séance, une boîte à neige est présentée aux enfants qui doivent imaginer ce qu'il y a dedans. Ils proposent des matières et des matériaux qu'ils vont tester. Vidéo : la boîte à neige Les aimants Comment amener les élèves à identifier les différentes étapes d'une démarche d'investigation à travers la réalisation d'un cahier d'expériences ? Vidéo : les aimants Les grains de blé et les vers de terre Après avoir planté des grains de blé dans le jardin de l'école, les élèves avaient constaté qu'ils n'avaient pas tous germé. Vidéo : les grains de blé et les vers de terre La bougie L'objectif de la séance est d'observer s'il existe un lien entre la contenance d'un récipent utilisé et la durée mise par la bougie pour s'éteindre. Vidéo : la bougie La circulation et la respiration Vidéo : la circulation et la respiration L'air
Témoignages sur l'utilisation du cahier d'expériences Sommaire (Extrait du rapport de Géraldine Thomas et Emilie Regul, accompagnatrices scientifiques, école polytechnique, promotion 1999) Classe de Monique, CM1 Au début de l'année, la classe de Monique a travaillé sur l'électricité avec pour support de l'écrit un cahier de travaux pratiques grand format. Bien que les élèves se soient bien approprié les connaissances et bien qu'ils aient eu une démarche assez constructive, les cahiers d'expériences ne l'exprimaient pas tellement. Les élèves peinaient à y écrire, ils ressentaient la demande d'écriture comme une contrainte et n'avaient envie que d'expérimenter. En commençant un module sur les besoins des végétaux, elle a distribué à chacun un carnet avec des lignes comme sur un cahier anglais. À côté, chacun a un classeur de sciences où sont regroupés le travail collectif et les dessins d'observation légendés demandés par la maîtresse. Bien qu'étudiant les plantes, les élèves ne dessinent pas beaucoup dans leur carnet. Classe d'Atika CE2/CM1
Comment construire chez l'élève la notion de liquides A l'occasion des goûters du matin, les enfants ont entendu plusieurs fois le mot liquide. Nous avons parfois du lait comme boisson ou de l'eau. Nous nous sommes amusés a fabriquer notre boisson avec différents sirops. Enfin, le bac à eau (tout juste livré) est entré dans notre classe. Le doudou étant considéré comme liquide par certains et pas liquide par d'autres. x ce dont je parle y propriété attribuée au référent. Peut-être oublie-t-on souvent en maternelle, dans notre langage courant d'attribuer deux propriétés (ou plusieurs) de façon simultanée a un même objet (travail a effectuer: donner plusieurs déterminations a un objet ex: objet carré, rouge ; propriétés qui ne s'excluent pas)? Ou pensez-vous que la présence du sel, représenté sous forme de grains dans l'esprit de l'enfant, l'empêche de concevoir l'aspect liquide de l'eau parce qu'il n'a pas conscience du phénomène de dissolution?