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Accueil pôle Ecole

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Les activités scolaires et extrascolaires Que vous soyez une classe, un groupe de centre de loisirs ou tout autre groupe extrascolaire, venez découvrir le Muséum national d’Histoire naturelle. Les activités scolaires et extrascolaires

SVT - Portails disciplinaires Érosion et activité humaineL’académie de Versailles propose une activité sur l’érosion dans le cadre de la continuité pédagogique. (Lire la suite >>)Dégradation des sols en France et dans le monde : une catastrophe écologique ignoréePlanet Terre propose un article de Clément Mathieu sur les principales menaces pesant sur les sols du monde. (Lire la suite >>)Un outil pour étudier la microbiodiversité des eaux doucesUn document interactif pour aider à l’observation au microscope d’organismes d’eau douce.

Sciences 27 Visite du Sec-Iton - Vendredi 7 février Découverte du Sec-Iton avec Jacqueline Fihey et Laurent Varin >>> - - - - Visite du CREE de Chambray - Mardi 18 février Le Centre de Ressources et d’Education à l’Environnement du Lycée Edouard de Chambray >>> L’EDD, naissance d’un concept (J. - - - -Visite du domaine d’Harcourt - Jeudi 20 février Le Domaine d’Harcourt >>> Lettres : Aller au musée à l’heure numérique Comment exploiter pédagogiquement une visite au musée ? Dans le cadre de leur projet i-voix, les élèves du lycée de l’Iroise à Brest proposent plusieurs pistes, transférables. Par exemple, ils sont invités à écouter une statuette et à retranscrire ce qu’elle leur a murmuré à l’oreille : la statuette s’anime et se met à parler dans des créations exploitées sur tablettes via PhotoSpeak et iMovie. Dans un musée de Florence, ils sont conviés à choisir un tableau, à mener sur lui recherches et analyses, à écrire et enregistrer un dialogue théâtral entre le peintre et un personnage littéraire (en l’occurrence Lorenzaccio) : les créations, multimédias, sont finalement rassemblées dans des images animées via Genially. Faire parler une statuette Produire un dialogue théâtral sur un tableau Faux pillage et vrai détournement

Vive les SVT - Les sciences de la vie et de la terre au collège et au lycée - Découverte, actualité, cours, aide et soutien en ligne. C 3 B : Culture scientifique et technologique - DVD "Apprendre la science et la technologie à l'école" La boîte à neige Cette séance vient après des activités qui ont permis aux élèves de manipuler différents produits, constituant ainsi un capital d'expériences. Au cours de cette séance, une boîte à neige est présentée aux enfants qui doivent imaginer ce qu'il y a dedans. Ils proposent des matières et des matériaux qu'ils vont tester. Puis chacun construit sa « boîte à neige ». (classe de Moyenne Section) Vidéo : la boîte à neige Les aimants Comment amener les élèves à identifier les différentes étapes d'une démarche d'investigation à travers la réalisation d'un cahier d'expériences ? Vidéo : les aimants Les grains de blé et les vers de terre Après avoir planté des grains de blé dans le jardin de l'école, les élèves avaient constaté qu'ils n'avaient pas tous germé. Vidéo : les grains de blé et les vers de terre La bougie L'objectif de la séance est d'observer s'il existe un lien entre la contenance d'un récipent utilisé et la durée mise par la bougie pour s'éteindre. Vidéo : la bougie L'air

Sorties avec l'école dans les musées de sciences : quels statuts pour le visiteur scolaire ? 1Lors des sorties scolaires dans les musées scientifiques, comment peut-on définir le groupe visitant ces espaces ? Plusieurs possibilités sont envisageables : une classe, des élèves, des visiteurs, etc. Cette question de dénomination interroge le statut particulier du sujet en jeu. Deux institutions sont en lien durant les sorties scolaires au musée : l'École (avec ses programmes, ses méthodes, ses évaluations, etc.) et le Musée (avec ses collections, ses expositions, ses réserves, etc.). Ces deux institutions, ayant leurs spécificités et leurs définitions des publics scolaires, œuvrent ensemble pour la réalisation de situations didactiques. L'objectif de cet article est de déterminer ce que disent les pratiques, telles qu'elles peuvent être reconstruites par le chercheur, du statut des élèves dans le cadre des visites scolaires au musée. 3 Il est possible de définir la notion d'exposition de différentes manières, à l'instar de Eidelman et Van-Praët (2000), je considère que

La Cellule Animale Témoignages sur l'utilisation du cahier d'expériences Sommaire (Extrait du rapport de Géraldine Thomas et Emilie Regul, accompagnatrices scientifiques, école polytechnique, promotion 1999) Classe de Monique, CM1 Au début de l'année, la classe de Monique a travaillé sur l'électricité avec pour support de l'écrit un cahier de travaux pratiques grand format. En commençant un module sur les besoins des végétaux, elle a distribué à chacun un carnet avec des lignes comme sur un cahier anglais. À côté, chacun a un classeur de sciences où sont regroupés le travail collectif et les dessins d'observation légendés demandés par la maîtresse. Bien qu'étudiant les plantes, les élèves ne dessinent pas beaucoup dans leur carnet. Classe d'Atika CE2/CM1 Les enfants de la classe d'Atika ont déjà travaillé l'an dernier sur un projet Main à la Pâte. Cette année, elle a travaillé sur deux thèmes : l'air et les insectes avec un élevage de vers à soie. (extraits du map-monde n°8 - Juin 1999) Dominique Perrigault, école Jules Ferry - Bagnolet M. Fonction mémoire Projet

Forum National de SVT • Page d’index Comment construire chez l'élève la notion de liquides A l'occasion des goûters du matin, les enfants ont entendu plusieurs fois le mot liquide. Nous avons parfois du lait comme boisson ou de l'eau. Nous nous sommes amusés a fabriquer notre boisson avec différents sirops. Enfin, le bac à eau (tout juste livré) est entré dans notre classe. Chaque groupe d'enfants a bénéficié d'un temps de liberté, de manipulations libres avec à sa disposition des louches, des récipients, des entonnoirs. J'ai pensé que la notion de liquidité pour être construite par l'enfant pouvait bénéficier de la confrontation avec ce qui n'est pas liquide dans l'environnement proche de l'enfant. Le doudou étant considéré comme liquide par certains et pas liquide par d'autres. x ce dont je parle y propriété attribuée au référent. Ou pensez-vous que la présence du sel, représenté sous forme de grains dans l'esprit de l'enfant, l'empêche de concevoir l'aspect liquide de l'eau parce qu'il n'a pas conscience du phénomène de dissolution?

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