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Le Petit Chaperon rouge

Le Petit Chaperon rouge
Tout d’abord, elle ouvre la porte sur de nombreuses dimensions culturelles de la langue cible : le cadre spatio-temporel, le référent d’une œuvre littéraire peuvent familiariser l’apprenant du français avec des aspects du pays qu’il ne connaissait pas avant (détails historiques, géographiques, petits traits culturels...), le tout d’une façon potentiellement ludique : le texte littéraire, pour peu qu’il ne soit pas expressément conçu pour la classe de FLE, constitue une ressource authentique généralement plus motivante qu’un texte directement pensé avec un objectif didactique. Le texte littéraire ajoute un degré de réalité et de culture qui peut flatter les apprenants et stimuler leur intérêt : ces textes sont typiquement considérés comme trop difficiles pour des locuteurs étrangers, car associés avec la « haute » culture, les lettres et les grands auteurs. Queneau l’a prouvé, les variations autour d’un même noyau de sens sont potentiellement infinies. I. Le Petit Chaperon rouge [2] II. Related:  petit chaperon rougeLittérature et FLE

Natalia Vodianova un petit chaperon rouge au grand coeur Pour marquer la fin des présentations Haute Couture a/hiver 2011-2012 à Paris, Natalia Vodianova a organisé un White Fairy Tale Love Ball dans la petite bicoque (Château de Wideville) du couturier Valentino. Cette petite sauterie avait pour objet de récolter des fonds pour sa Naked Heart Foundation : mission accomplie pour le top russe dont les généreux copains modeux ont versé 2.3 millions d’euros. Les Fées de Charles Perrault de Charles Perrault Il était une fois une veuve qui avait deux filles ; l'aînée lui ressemblait si fort et d'humeur et de visage, que qui la voyait voyait la mère. Elles étaient toutes deux si désagréables et si orgueilleuses qu'on ne pouvait vivre avec elles. Il fallait entre autres choses que cette pauvre enfant allât deux fois le jour puiser de l'eau à une grande demi lieue du logis, et qu'elle en rapportât plein une grande cruche. Lorsque cette belle fille arriva au logis, sa mère la gronda de revenir si tard de la fontaine. Vous n'avez qu'à aller puiser de l'eau à la fontaine, et quand une pauvre femme vous demandera à boire, lui en donner bien honnêtement. Le fils du Roi qui revenait de la chasse la rencontra et la voyant si belle, lui demanda ce qu'elle faisait là toute seule et ce qu'elle avait à pleurer.

Littérature et enseignement du FLE : rappels historiques Il est important de comprendre qu’en ce qui concerne la place du texte littéraire dans l’enseignement du Français Langue Étrangère de nos jours, les approches varient selon le contexte donné, que ce soit dans l’espace ou dans le temps ; ainsi, l’approche traditionnelle est encore à l’œuvre de nos jours dans de nombreux pays comme la Turquie, le Japon et bien d’autres, dont le système éducatif est plus traditionnel, et qui n’ont pas encore vraiment subi leur mue didactique en matière d’enseignement des langues étrangères. Cela dit, un panorama des méthodologies liées à l’enseignement de la littérature et l’utilisation des textes littéraires dans le cadre du Français Langue Étrangère permet de dresser un état des lieux et d’expliquer pourquoi le regard porté sur le texte littéraire en FLE implique désormais un sens réaffirmé de la créativité. Pour commencer, qu’en est-il des approches pré-communicatives ?

Niveau B2 Beaucoup d'apprenants peinent à se préparer à l'épreuve orale du DELF B2. Il est important de savoir comment présenter un exposé sur un article de type argumentatif, présentant la thèse d'un auteur, de débattre ensuite, sans avoir le jargon adéquat. Souvent les apprenants manquent de répondant ou de " liant"... Une petite fiche permet de leur donner ainsi toutes les billes pour réussir au mieux leur production orale au DELF B2 : Cliquez ici pour la télécharger Comment Organiser un exposé: a) Annoncer le sujet de l’exposé: - Telle est la question que je voudrais aborder / traiter avec vous maintenant ; Telle est la question à laquelle je voudrais répondre maintenant. b) Présenter le plan de l’exposé: c) Présenter chaque partie de l’exposé. d) Développer un sujet: e) Mettre en relief un point: - Soulignons / Signalons / Remarquons (le fait) que… ; On remarquera que… ; J’attire votre attention sur le fait que… ; J’insiste sur le fait que… f) Faire une transition: g) Proposer un nouveau sujet:

Les Contes de Perrault Le Petit Chaperon Rouge - Par nadege42 dans Albums PS le 21 Décembre 2013 à 16:35 Nous allons commencer l'étude de conte, en commençant par le plus célèbre. Tout d'abord une version à toucher : 1) Recomposer le puzzle des personnages principaux : le Petit Chaperon Rouge et le loup NB : les images des personnages sont à découper en fonction des capacités des élèves. * le loup : 2 morceaux : le buisson et le loup * le Petit Chaperon Rouge : 4 morceaux : la capuche, la tête, l'écharpe, le buste avec le panier Autres lectures du Petit Chaperon Rouge faites en classe : 2) Recomposer les personnages principaux par symétrie puis les renommer : 3) Remplir chaque panier avec 1 petit pot de beurre et 1 galette :

Qu’enregistre le registre ? 1Il est toujours bon de vérifier de temps à autres le bon fonctionnement de nos outils d’analyse littéraire. La notion de registre est une de ces catégories qui méritent un réexamen critique. Plus présente dans les programmes du secondaire (du fait de sa souplesse et de son utilité pour le commentaire de texte) que dans la critique universitaire (du fait des difficultés que l’on a à en donner une définition rigoureuse), « pour être labile, est-elle pour autant caduque, impuissante à stabiliser un corpus autrement que sur un “air de famille”, impossible à définir en intension et en extension, pénalisée par son passé rhétorique et qui plus est historiquement datée ? » (p. 11) 2En d’autres termes : « Qu’enregistre le registre ? 3Dans une introduction fournie, Lucile Gaudin-Bordes et Geneviève Salvan dressent un état des lieux de la notion, prenant pour point de départ sa relation problématique avec celle de genre. 4Mais il faut aller plus loin. 7Cette réflexion plus ferme, G. 18R. 20D.

Forum de discussion sur des textes littéraires pour B1 Astuces pour apprendre : le portrait (2/2) Hélène Emile, CAVILAM - Alliance française nbOk élément(s) correctement sélectionné(s) nbKo élément(s) sélectionné(s) en trop nb élément(s) restant à sélectionner Attention Les images d'un portrait apportent toujours plusieurs éléments de réponse. Relisez les questions avant de visionner une nouvelle fois le reportage. Bravo Vous avez parfaitement identifié les questions auxquelles ce reportage permet de répondre. Retenez toutes ces questions : elles vous seront utiles pour anticiper la compréhension de chaque portrait avec lequel vous devrez travailler. Passez à l'activité suivante pour travailler avec les éléments qui composent un portrait. Cette activité vous permet de comprendre en quoi les images sont porteuses d'information. La réponse à la question 4 est plus de l'ordre de la forte présomption (on voit les photos de l'expo, des gens qui la visitent...). Lisez la correction puis faites l'activité suivante pour travailler sur la composition du portrait.

Un remake de La Barbe bleue, ou l’au-revoir à Perrault 1 P. Jahn, « Bluebeard : Interview with Catherine Breillat », Electric Sheep (16 juillet 2010) : h (...) « Quand j’étais enfant, c’était mon conte préféré, mais je m’étonnais que cette histoire soit racontée aux petites filles, parce que c’est un conte dans lequel les femmes se font tuer : Barbe bleue est un vrai tueur en série. Dans les contes le protagoniste est souvent un ogre — comme dans Le Petit Chaperon rouge — qui éprouve le besoin de dévorer ses victimes pour se nourrir. 1Charles Perrault ne savait pas, lorsqu’il a créé ce conte sur le tueur en série Barbe bleue, qu’au xxie siècle, son méchant serait devenu une figure mémétique dans la plupart des sociétés occidentales. 2Peu après sa parution en 1697, le conte de Perrault fut adapté de façon inhabituelle dans des chapbooks et des représentations théâtrales, et traduit en différentes langues européennes. 2 M. 3 Ibid., p. 271. 4 Voir « Butchering Girls », dans G. 5 N.D.T. : souligné par l’auteur. 6 A. 9 C. 10 Id. 10Bien que C.

Le petit chaperon rouge - Le classique parmi les classiques : Le petit chaperon rouge ! J'ai choisi de travailler avec cette édition car les textes ne sont pas trop longs et sont assez simples au niveau du vocabulaire. De plus, les images sont très jolies, nettes et claires (détail trèèès important pour mes élèves qui ont des difficultés pour traiter les informations lorsqu'elles sont trop nombreuses). Pour l'étude de cet album, j'ai conçu trois livrets de trois niveaux différents allant de la petite section de maternelle à la grande section. Téléchargements : Version WORD : Livret n°1 -Livret n°2 - Livret n°3 Version PDF : Les livrets

Barbe-Bleue ou la violence du couple Barbe-Bleue ou la violence du couple Un mythe universel fondateur, analysé par Agnès Echène, universitaire, chercheuse en anthropologie culturelle. Parmi les terribles histoires de sang et de mort venues de naguère, la plus célèbre est celle de “Barbe-Bleue”. Dans ce conte, rien de magique : pas de baguette, pas d’ogre ou de prince transformé en crapaud, non ; à peine une “clé un peu fée”. Pour le reste, c’est la vie ordinaire qui est relatée ; ce récit pourrait être une nouvelle. Tout le monde connaît cette histoire de meurtre conjugal racontée sous différentes formes dans tout l’espace indo-européen. ==> Téléchargez le livre PDF de 57 pages Barbe-Bleue ou le Couple Mortel

La compréhension écrite... Testons! Dans le cadre de la préparation au DELF B1, il est nécessaire de préparer nos apprenants quelque peu, en les testant régulièrement, en leur donnant également des stratégies de lecture et de repérage quant aux informations demandées. Il est important que nos apprenants s'habituent à se donner le temps de lire les questions avant même de lire le texte. Même si lors des épreuves du DELF, tout se fait en temps limité, les élèves ou étudiants se doivent de suivre certaines règles stratégigues : - lecture du texte pour en comprendre le sens général, l'idée globale - lecture des questions, en soulignant ce qui est demandé - chercher ensuite dans le texte les informations qui serviront à la justification - tenter de répondre en formulant sa justification (quand celle-ci est demandée) avec ses propres mots : des termes simples, des phrases courtes et précises. Exercices de compréhension écrite 1.pdf Exercices de compréhension écrite - 2.pdf Exercices de compréhension écrite - 3.pdf Pédagogiquement vôtre

B2 Comprendre un reportage sur les organismes génétiquement modifiés - compréhension orale/expression orale reportage de la chaîne Arte du 17 mars 2014 Exercice de compréhension orale. Lire les questions, regarder le reportage puis répondre. Quel est le titre de l'émission ? Quel est le principe de cette émission ? POurquoi s'appelle t-elle ainsi ? Qui est l'homme cité dans le reportage ? Que dit-il précisément sur le rejet des OGM en Europe ? Pourquoi, à la fin de son intervention, voit-on un livre de contes avec des musiciens qui jouent du violon et du pipeau ? Comment s'appelle l'organisme de sondage de l'Union européenne ? Que précise le journaliste concernant le rejet des OGM en Europe ? Quels sont les pays qui cultivent des OGM ? Quelle est la surface concernée en Espagne ? Quelle est la tendance ? Comment est traité ce sujet ? Selon vous qu'apporte l'humour dans ce reportage ? Transcription du reportage reportage de la chaîne Arte du 27 mars 2014 Exercice de compréhension orale. Pourquoi ?

Dès l'introduction, le texte littéraire est perçu très important dans l'enseignement du FLE. La littérature est une ressource indispensable en FLE pour exposer des faits qu'un apprenant ne peut découvrir tout seul - exemple: le surnom de Paris est la ville lumière.
Cet article expose les différentes façon de traiter une même texte littéraire.
Texte choisi pour exposer la théorie de l'auteur: Le Petit Chaperon Rouge.
L'auteur de l'article présente le texte, un lexique et donne des questions de compréhension, accompagnée d'une production pour une classe de niveau B2.
Il expose le texte réécrit de manières différentes pour montrer aux apprenants qu'un texte littéraire n'est pas figé --> faire travailler les élèves sur les différents types de narration, de mouvements littéraires et leur faire ouvrir leur esprit.
Il parle aussi de "libérer le potentiel créatif des apprenants". Sa conclusion est très intéressante. by marieg33 Mar 9

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