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PISA 2012 : baisse des performances des élèves de 15 ans en culture mathématique et augmentation des inégalités scolaires en France

PISA 2012 : baisse des performances des élèves de 15 ans en culture mathématique et augmentation des inégalités scolaires en France
Auteurs : Saskia Keskpaik, Franck Salles, Depp B2 L'essentiel Conduite en 2012 dans les 34 pays membres de l’OCDE et dans 31 pays ou « économies partenaires », l’enquête PISA mesure les performances d’un échantillon représentatif de 5 700 élèves de 15 ans scolarisés dans les collèges et lycées français. Elle porte principalement sur la culture mathématique, comme lors de l’enquête 2003. En 2012, la France obtient un score global de 495 en culture mathématique, qui la situe dans la moyenne des 34 pays de l’OCDE. Mais ce résultat est inférieur de 16 points à celui obtenu en 2003. La performance des élèves français de 15 ans scolarisés en seconde générale et technologique (score moyen de 546) est comparable aux scores obtenus par les meilleurs pays de l’OCDE. L’édition 2012 de PISA montre l’augmentation du poids des déterminismes sociaux sur la performance des élèves français. Chiffres-clés 65Nombre de pays ayant participé à PISA 2012, dont les 34 pays de l’OCDE L'infographie Repères

Pisa 2012 : les performances des élèves français de 15 ans restent stables en compréhension de l'écrit et en culture scientifique Auteurs : Ginette Bourny, Sylvie Fumel, Saskia Keskpaik et Bruno Trosseille, Depp B2 L'essentiel Conduite en 2012 dans les 34 pays membres de l’OCDE et dans 31 pays ou « économies partenaires », l’enquête PISA mesure les performances d’un échantillon représentatif de 5 700 élèves de 15 ans scolarisés dans les collèges et lycées français. Comme lors de l’édition 2003, la culture mathématique constitue le domaine majeur de l’évaluation 2012, tandis que la compréhension de l’écrit et la culture scientifique font l’objet de questionnaires moins importants. Avec un score moyen de 505 en 2012, les résultats de la France en compréhension de l’écrit montrent une grande stabilité. La part des élèves français en difficulté passe de 15,2 % à 18,9 % entre 2000 et 2012, alors que sur la même période la part des faibles niveaux diminue légèrement dans la moyenne des pays de l’OCDE. Cette tendance au « grand écart » sur l’échelle des compétences s’observe également entre les sexes. Chiffres-clés Repères

Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance Composition Directrice : Fabienne RosenwaldChef de service, adjoint à la directrice : Gilles FournierChef du service statistique ministériel : Cédric Afsa Bureau des affaires financières et du contrôle de gestion : Abdelhadi Ait HadiDépartement de la valorisation et de l'édition : Laurent BertonMission aux relations européennes et internationales : Florence LefresneMission du pilotage des études et des recherches sur l'éducation et la formation : Caroline Simonis-SueurCellule organisation, méthodes et certification qualité : Sabrina IssadCentre de l'informatique statistique et de l'aide à la décision : Jean-Paul Dispagne Missions La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance exerce ses compétences d'évaluation et de mesure de la performance dans les domaines de l'éducation et de la formation. Elle contribue à l'évaluation des politiques conduites par le ministère de l'éducation nationale.

Evaluation formative EDU CERI › Projet du CERI : « Des innovations dans l’enseignement » : l’évaluation formative La série « Des innovations dans l'enseignement » est née au début des années 90. Elle produit des analyses sur des innovations spécifiques en matière d'éducation. La série a pour but d'expliquer non seulement ce qui fonctionne, mais aussi pourquoi, comment et dans quelles conditions. Elle indique également les voies à suivre par les politiques pour que l'innovation reste soutenue. L'évaluation formative : améliorer les processus de formation et d'apprentissage pour les adultes en situation d'illettrisme La série « Des innovations dans l'enseignement » porte actuellement sur l'évaluation formative pour les adultes en situation d'illettrisme. Les travaux sur l'évaluation formative dans les établissements du secondaire et l'étude sur les adultes en situation d'illettrisme permettront de dresser un tableau complet des approches efficaces d'apprentissage tout au long de la vie. Voir aussi Also Available

PISA : le classement 2016 dévoilé, combien de points obtient la France PISA - L'OCDE a publié ce mardi une nouvelle enquête-test PISA, testant les performances des systèmes scolaires du monde entier. Quelle est la place de la France dans ce classement ? 17:18 : FIN DU DIRECT - Voici un résumé de cette journée de publication des résultats du classement PISA 2016. La France arrive 27e sur 72 pays et économies, d'un classement pour lequel elle avait terminé 25e en 2012. Cette année, le domaine d'évaluation majeur portait sur les sciences, et plus de 500 000 élèves ont été testés dans le monde. 16:48 : La performance des élèves en sciences est étroitement corrélée à leur "aspiration à exercer une profession scientifique", relève le rapport de l'OCDE. "L'école s'inscrit dans le temps long." 16:30 : Le classement PISA 2016 mesure les performances des élèves entrés en primaire en 2005 et au collège en 2010. 15:38 : En mathématiques, la performance jugée moyenne de la France, en apparence stable, cache une baisse sur le long terme. Classement PISA Test PISA

Belgique : outils d'évaluation ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. Approche par compétences Le décret du 24 juillet 1997, qui définit les missions de l’Ecole, a mis l’accent sur l’approche par les compétences. Ces compétences ont été définies pour les différents niveaux de l’enseignement obligatoire : pour le fondamental et le premier degré de l’enseignement secondaire, les socles de compétences ; pour les Humanités générales et technologiques, les compétences terminales et savoirs requis dans les différentes disciplines ; pour les Humanités professionnelles et techniques (l’enseignement qualifiant), les profils de formation concernant les différentes options, ainsi que les compétences et savoirs communs concernant les cours généraux. A partir de ces différents référentiels de compétences, les Pouvoirs organisateurs ont élaboré leurs programmes d’études Cadre Catégories Cadre légal Décret Missions

N°476 - Travailler par compétences Nicolas Sarkozy a annoncé le 29 septembre qu’une « priorité absolue » sera donnée aux jeunes en rupture avec le système éducatif et qu’un suivi systématique des « décrocheurs » sera organisé. Voilà un engagement fort en des termes forts. Le poids des mots fait venir sur le devant de la scène médiatique une réalité, le décrochage scolaire, et un sauveur, Nicolas Sarkozy. Cette forme d’annonce nie une autre réalité, celle du travail patient et réfléchi des équipes qui s’attèlent depuis des années au « raccrochage » des élèves en rupture avec le système scolaire. Une récente étude de la DEPP, Enseigner en collège et lycée en 2008, dont on trouvera par exemple une présentation dans le Café pédagogique, propose un panorama du métier enseignant dans le second degré.

Compétence 2 du socle Comprendre, s'exprimer et interpréter Il s'agit soit de la langue apprise depuis l'école primaire, soit d'une langue dont l'étude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s'exprimer et d'interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l'oral comme à l'écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le « cadre européen commun de référence pour les langues », conçu par le Conseil de l'Europe, constitue la référence fondamentale pour l'enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l'évaluation des acquis. La maîtrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique régulière et par l'entraînement de la mémoire. Connaissances Capacités Attitudes L'apprentissage d'une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle. Il favorise :

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