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Liaison CM2/6ème - Présentation du CDI

Liaison CM2/6ème - Présentation du CDI
La visite annuelle des CM2, futurs 6èmes à la rentrée scolaire prochaine, au collège passe inévitablement par le CDI. Beaucoup s’interrogent sur la forme que peut prendre cette présentation pour la rendre attractive et leur donner l’envie de fréquenter ce lieu qu’ils connaissant peu tout en les familiarisant avec les règles à observer pour son utilisation.Il est naturellement plus intéressant d’organiser au cours de l’année un calendrier d’activités de découverte et d’échange avec les élèves de CM2 que de se limiter à une visite éclair du CDI en fin d’année. Voici quelques pistes glanées ça et là pour diversifier les activités de présentation du CDI. Liaison CM2/6ème au cours de l’année Des projets qui se préparent dès le début de l’année scolaire. La liaison CM2-6e : autour de la recherche documentaire Mathilde Bernos sur son blog Le bateau-Livre propose un exemple de liaison CM2-6e au CDi, autour de la recherche documentaire. Activités ponctuelles Related:  Accueil CM2Master2 Prodoc

Rallye : découverte du CDI et de l'établissement pour les élèves de CM2 - SchaDocSpip : mutualisons ! En juin, la visite du collège pour les élèves de CM2 se déroule comme suit : Visite de l’établissement encadrée par les surveillants (30 minutes). Projection d’un diaporama sur le fonctionnement du collège réalisé par des élèves de 4e il y a 2-3 ans (30 minutes). Les CM2 assistent à deux fois 30 minutes de cours. Visite du CDI (1h30). Voici ma formule : Découverte du lieu, CDI : Qu’est ce que veut dire CDI ? Rallye par équipes de 3-4 (Une règle importante a donner dès le départ : c’est un rallye, il faut faire plus vite que les autres équipes mais interdiction de courrir sous peine de disqualification. 1. 2. 3. On termine le rallye en mettant en commun les réponses aux différentes énigmes.

Blog CDI du groupe scolaire Sainte Anne – VERDUN » Liaison CM2 – 6ème Livrets contes CM2 / 6ème Dans le cadre de la liaison CM2 / 6ème, les élèves, en binômes, ont rédigé un conte que j’ai mis en page sous forme de livrets électroniques. Voici le résultat du projet d’écriture pour l’année scolaire 2012-2013. Merci à tous les enseignants qui m’ont suivi dans ce projet. Bonne lecture ! Livret des classes de CM2 B et 61 Livret des classes de CM2 A et 62 Ecriture des contes Après avoir défini les binômes, les élèves ont été répartis dans trois groupes pour la rédaction du conte à partir de la trame sélectionnée sur le site de la Bibliothèque Nationale de France ou sur le logiciel Story write. Il reste encore aux élèves à illustrer les contes qui seront publiés prochainement sur ce blog. Séance d’écriture en salle informatique Projet écriture de contes liaison CM2 – 6ème Les professeurs des Écoles, les professeurs de français et le professeur documentaliste ont décidé de lancer un projet d’écriture de contes dans le cadre de la liaison CM2 – 6ème. L’équipe pédagogique

L’évaluation diagnostique en seconde Pour ma troisième rentrée dans le lycée où je suis affectée, j’ai souhaité proposer une évaluation diagnostique aux classes de seconde avant de mettre en place un enseignement approprié de l’information-documentation basé sur les besoins des élèves. 1- Objectifs de l’évaluation diagnostique Après avoir passé 8 ans au collège Saint-Exupéry de Mâcon - classé ZEP- , j’ai été nommée à la rentrée 2009 au lycée Lamartine, un lycée d’enseignement général et technologique de près de 1400 élèves . Cette année, j’ai donc souhaité pouvoir évaluer les connaissances info-documentaires des élèves de seconde à leur entrée au lycée, afin de partir de leurs besoins pour proposer un plan de formation à l’information-documentation, formation que les élèves pourraient réinvestir l’année suivante pour les TPE. 2- Les conditions de l’évaluation Près de 300 élèves évalués ECJS : 2 classes Français : 2 classes Aide personnalisée : 5 classesEtude : une classe euro (36 élèves) Les connaissances évaluées Fig. 1.

Les « gamers » sont plus sociables et plus éduqués Les per­sonnes jouant aux jeux vidéo ont une situa­tion de vie plus stable, sont plus éduqués et accordent plus d'importance à leurs amis que celles qui ne jouent pas. Jeux vidéo © Minerva Studio — Fotolia.com Selon une étude com­man­di­tée par le site de strea­ming Twitch, les per­sonnes qui jouent aux jeux vidéo sont loin d'être aussi aso­ciaux que les cli­chés popu­laires le prétendent. Sur 1.000 per­sonnes inter­ro­gées, les son­dés ayant joué au moins une fois à un jeu au cours des 60 jours pré­cé­dents sont en effet 57% à dire que leurs amis sont "la chose la plus impor­tante dans leur vie", contre 35% des non-joueurs. Ils habitent aussi plus sou­vent avec d'autres per­sonnes, que ce soit leur conjoint(e), des membres de leur famille ou des amis. Les joueurs sont égale­ment plus sou­vent employés à temps plein (42%, contre 39% des non joueurs), et plus diplô­més en moyenne (43% sont titu­laires d'un diplôme uni­ver­si­taire, contre 36%). Quentin Duverger

Projet intercycle et intercatégoriel Nathalie Defrance et Yves Rousselle, Collège Emile Littré de Douchy les mines sous la direction de Claude Carpentier IA-IPR Gommer les ruptures de l'école au collège et dans le collège pour favoriser la continuité des apprentissages et renforcer l'intégration des élèves de SEGPA au collège, dans le cadre de la maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun. Un groupe de travail constitué de 13 binômes en liaison inter cycles ou intercatégorielle. Objectifs, modalités Des outils transférables qui seront réutilisés lors de Formations à Initiatives Locales de deux types dans les établissements demandeurs Des projets menés en liaison inter cycles et intercatégorielle sur des travaux d'écriture longue: autour de la citoyenneté, autour du genre policier ou du conte, en lien avec une oeuvre ou un auteur, axés sur l'oral. Fiches projets et fiches bilans à consulter Gommer les ruptures Haut de page Un groupe de travail Des outils transférables Projets autour de la citoyenneté

Fables de la Fontaine : le temps de l'oralité vs le temps de l'écoute Le temps de l'oralité n'est pas le même que celui de l'écoute. Lire à voix haute fausse notre rapport au temps, donne l'impression que le temps s'allonge. Les silences, hésitations, toux ... semblent s'éterniser dans le temps, ce qui déstabilise souvent le lecteur. Ce temps de l'oralité fausse le rapport de certains élèves à la lecture et à l'expression orale. Il est alors sur une impression d'échec ou d'erreurs successives. Je propose ici une séquence qui fonctionne très bien avec des petits groupes d'élèves "contrariés" avec la lecture, l'orale ou en manque de confiance en eux. illustration du coursproductionsupport d'évaluationCompétences du socle commun : Compétence 1 : le Lire et le Dire Pour être plus explicite : Savoir comprendre un texte, le vocabulaire pour en dégager tout son sens et être capable de l'exprimer lors d'une lecture à voix haute. Modalités: lieu : CDI nombre d'élèves : demi classe maximum professeurs : professeur documentaliste et professeur de lettres Déroulement :

ENT & CDI : où en est-on ? Ce dossier a été réalisé conjointement par le Canopé-académie de Lyon et le Canopé-académie de Nantes pour Savoirs CDI. Les ENT d’établissements scolaires ont maintenant une dizaine d’années. Quel bilan peut-on en tirer si l’on se place du côté des enseignants-documentalistes ? Comment ces derniers se sont-ils emparés de cet outil ? Après une photographie du déploiement des ENT en France et une analyse des utilisations qui en sont faites par les enseignants-documentalistes, l’attention s’est portée sur les équipes pédagogiques, avec un regard particulier sur les professeurs-documentalistes, au travers de compte-rendus d’expérience, de scénarios pédagogiques, de témoignages. Afin d’avoir une vision aussi large que possible sur la question des ENT, nous avons sollicité une équipe plurielle composée d’enseignants documentalistes, de documentalistes spécialistes de la question du numérique, de décideurs, responsables des collectivités.

Liaison écoles / collège Documents PPRE Passerelle écoles / collèges Documents élaborés lors des animations pédagogiques des secteurs d'Hasparren et de St-Pierre d'Irube, à utiliser en fonction des secteurs de collèges. Les enseignants d'autres secteurs de collège peuvent utiliser ces documents PPRE s'il n'en ont pas un. Ces documents sont obligatoires pour les élèves en difficulté (n'ayant pas validé toutes les compétences du palier 2 du Socle) et à transmettre à l'enseignant qui assurera les stages de remise à niveau et au collège lors des réunions d'harmonisation CM2-6ème. Cliquez ci-dessous pour télécharger les documents PPRE-PASSERELLE ST-PIERRE d'IRUBE Fiche_liaison école / collège Anglet Fiche_liaison école / collège Hasparren Textes et ressources: Le dispositif des PPRE-Passerelles institué par la circulaire 2011-126 du 26-8- 2011, publiée au BOEN n° 3 du 1er septembre 2011 Liaison CM2-sixième - La continuité école - collège sur EDUSCOL

Millions of historic images posted to Flickr by Robert Miller, Global Director of Books, Internet Archive “Reading a book from the inside out!”. Well not quite, but a new way to read our eBooks has just been launched. Check out this great BBC article: Here is the fabulous Flickr commons collection: And here is our welcome to Flickr’s Common Post: What is it and how did it get done? How many images are there? What is fun to do with this collection? Future plans? Questions about this collection, projects or things to come? Les missions Les principaux textes de la rentrée 2013 parus Fiche sur l’évolution des missions (20/02/2014) - Site du Ministère de l’Éducation nationale : Enseignants du second degréExtrait : Les enseignants du second degré effectuent trois types de missions : Une mission d’enseignement ;Des missions liées à l’activité d’enseignement ;Des missions complémentaires liées à des responsabilités dans et hors de l’établissement d’affectation.L’ensemble de ces missions constitue la déclinaison, pour le corps concernés, de la réglementation sur le temps de travail applicable à l’ensemble de la fonction publique.../..Le référentiel de compétences des enseignants : Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes . BO du 25 juillet 2013Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013 : circulaire n° 2013-060 du 10-4-2013, en ligne sur le site du ministère Les principaux textes de la rentrée 2012 parus Extrait (7. Les principaux textes de la rentrée 2011 parus

Les CM2 chassent les trésors du C.D.I Au cours de l’année 2013-2014, les professeurs documentalistes de l’académie de Besançon ont proposé un mooc à destination des enseignants documentalistes, l’objectif étant, de co-construire, co-élaborer autour de 6 thèmes préalablement définis par les Mooc-T (tuteurs), des scénarii pédagogiques. Cette séquence s’inscrit dans la thématique "des outils nomades au CDI". Elle a été élaborée par Laure Hin, Marie-Catherine Grandgirard, Marion Béchet, Stéphane Fontaine (tous les quatre enseignants dans l’académie de Besançon), Corinne Granger (académie de Caen), Brigitte Pierrat (académie de Paris), Caroline Soubic (académie de Nice). Voici une présentation sur prezi faite par Marion Béchet du travail réalisé par le groupe : Sur Powtoon, Laure Hin illustre également la démarche du groupe "outils nomades au CDI". Cadre pédagogique : Type d’établissement : collège dans le cadre d’une liaison CM2 / 6e Niveau de(s) classe(s) : CM2 et 6ème Nbre d’élèves concernés : 1 classe de 6ème, 1 classe de CM2

Lexique CAPES documentation Accueil > CAPES doc > Lexique CAPES documentation Ce lexique pour la préparation du CAPES documentation recense près de 350 notions en SID et en sciences de l’éducation. Thématique plus qu’alphabétique, il a l’ambition de donner une vision globale de "notions mères" en y associant du vocabulaire relié sémantiquement et enrichi par une recontextualisation historique. Attention: ce document est un recueil de définitions élaborées par mes soins et/ou puisées dans des lectures personnelles ou des cours. D’autres lexiques peuvent être consultés sur la thématique, notamment : J'aime : J'aime chargement…

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