[Vivre ensemble – Coopération] Les messages clairs Une collègue m’a fait découvrir les messages clairs l’an dernier : elle fonctionne en classe coopérative et j’ai bien failli la remplacer pour son congé mat’ …Alors, je me suis plongée dans la lecture de l’excellent livre de Sylvain Connac : Apprendre avec les pédagogies coopératives, et suis allée à une conférence de S. Connac organisée par l’ICEM. Je suis encore loin de ce fonctionnement dans ma classe, mais il y a des principes que je trouve essentiels ! Les messages clairs en font partie ! Grâce à diverses lectures (livre / internet -> liens en bas de page), j’avais préparé cet été une petite prèp de la façon dont je pouvais aborder cela avec mes CP. Bon, au final, je n’ai pas abordé cela excatement comme je le décris dans la fiche. Ma collègue de CP a fait la même chose avec ses CP et on peut voir dans notre école, notre cour, des élèves se dire : » Je te fais un message clair parce que tu m’as poussé et ça m’a fait mal. Bref, à vous de juger, moi je suis conquise Les documents
9/ Parler pour apprendre à se défendre Parler pour apprendre à se défendre des autres et de soi-même... Ne pas se laisser faire, et ne pas se laisser aller à la violence! Avoir les mots pour exprimer son émotion, pour dire ce qui ne va pas, pour ne pas se laisser faire.... Car il s'agit bien de cela: "Ne pas se laisser faire, apprendre à se défendre !" En utilisant la violence comme seule réponse à l'agression, à la frustration ... on se prépare à en être victime soi-même! L'école élémentaire René Rucklin travaille donc à donner aux élèves les mots pour dire, les techniques pour gérer un conflit enfantin sans violence. Avoir les mots pour dire son émotion, pour identifier les émotions de l'autre... > les thermomètres des émotions, travail de la classe de Mme Richard CE1) > la roue des émotions , travail de la classe de Mme Thiriat CE2) photo à venir ... Apprendre à gérer ses conflits avec les autres et développer l'empathie > Les messages clairs (toute l'école, avec le pilotage de Mme Richard) Débattre pour comprendre
Conseil Pourquoi ? Des associations comme l'O.C.C.E. (lien externe) ou l'I.C.E.M. (lien externe), ont développé cette pratique depuis des années, elles ont même directement influencé les programmes scolaires. Les émotions Cette séquence prend place dans un projet global autour des émotions, qui s’étalera sur l’année. C’est une première approche du lexique spécifique des sentiments et des émotions. Le projet se poursuivra en littérature (travail sur ce que ressentent les personnages (façon Lectorino), en production d’écrit (écrire sur ce que l’on ressent suite à une visite, un spectacle, un événement vécu), en langage (inférer sur les émotions et pensées de personnages dans des situations particulières et justifier son avis), en arts visuels (recherche des émotions des personnages sur des images, reproduction de ces traits). Je ne sais pas trop où ranger cet article: production d'écrit, langage, EMC, ni à quel niveau l'adresser; le travail présenté est mené pour ma part avec des CE1, sur un temps réservé à la production d'écrit. Le besoin de travailler ce sujet est né il y a 3 ans. C’est donc la 3ème année que l’on effectue ce travail, jamais tout à fait de la même façon, on peaufine chaque année !
Des messages clairs pour coopérer Une classe coopérative est une classe où les élèves coopèrent. C’est aussi une classe où le désordre est potentiellement plus grand, tout du moins si rien de précis ne vise à l’estomper. Les messages clairs aident à instaurer une vraie coopération sans mobiliser l’enseignant pour gérer le climat de la classe. Faire coopérer les élèves génère tout naturellement plus de conflits entre eux, plus de bruit, moins d’écoute attentive des paroles de l’enseignant ... bref, un espace de travail avec un climat tout sauf serein. Coopérer induit plusieurs libertés : parler, se déplacer, choisir, changer, chercher, utiliser différents matériels, ... ce qui laisse place évidemment à davantage d’échanges entre les élèves, donc certainement à plus de « chicanes », à davantage de déplacements, donc probablement à plus de bruit... Une solution simple serait d’éviter que les élèves coopèrent, option que certains collègues désabusés ont malheureusement choisie. « J’ai besoin de te faire un message clair »
Le sentiment d’appartenance à l’école : le comprendre, le développer et le maintenir chez les élèves Shutterstock / Jacob Lund Par Jérôme St-Amand, professeur et chercheur à l’Université de l’Alberta. Une version longue du même texte est disponible dans le dernier numéro de la Revue canadienne de l’éducation. Tous les midis, Mila s’assoit seule, désintéressée et impassible, sur les bancs du carrefour de son école secondaire. Elle ne participe à aucune activité scolaire et parascolaire, et ce, malgré une longue liste d’activités présentée par le directeur de l’école il y a plusieurs semaines. N’ayant pas d’amis ni de relations sociales signifiantes, on la voit rarement interagir avec ses camarades de classe et ses enseignants. Cet exemple illustre parfaitement un cas où un élève ressent un faible niveau d’appartenance à l’école, soit une problématique vécue par de nombreux jeunes au quotidien et qui influence négativement l’engagement, la réussite scolaire ainsi que l’adaptation au milieu. Comprendre le sentiment d’appartenance à l’école pour mieux le susciter chez les élèves 1. 2.
sans titre D’abord, se faire prendre en photo ou prendre en photo un camarade en train d’exprimer un sentiment ou une émotion. Ensuite : écrire un texte court qui accompagne la photo… Enfin, rassembler le tout sous la forme d’un recueil pour les CP ! Un exemple ? La peur La panique m’envahit. Tout mon corps tremble et j’ai même la chair de poule. La chose s’approche. Compétences travaillées : Vocabulaire (les synonymes). Vous n’avez pas le vocabulaire spécifique nécessaire à l’écriture de ce genre de texte ? (A venir : des exemples d’enfants.) Merci à Maéva Violette pour cette idée originale ! Blog Hop'Toys | Solutions pour enfants exceptionnels Actualités Publié le 29 avril 2016 / par Caroline / 2 min. La bienveillance et l’éducation positive commencent à faire leurs chemins dans les esprits, et les nombreuses petites graines semées par les parents conscients des bienfaits de l’éducation bienveillante commencent à porter leurs fruits ! C’est la treizième année que La Maison de L’Enfant (association fondée en 1998 par Catherine Dumonteil-Kremer) promeut, coordonne, accompagne la journée de la non violence éducative en France… Il est question d’organiser le soutien des parents en matière de pose de limites respectueuses ce jour-là plus précisément, de planter des graines de réflexion. Le 30 avril 2016, comme tous les 30 avril depuis 2004, La Maison de l’Enfant propose de se retrouver entre parents, dans toute la France, quelle que soit la forme du « rassemblement » pour réfléchir à ce que nous pouvons faire pour élever nos enfants sans coup, sans punition, sans menace et sans chantage. A propos de l'auteur
Points de vue « EchoServices 5.1 – LES LEVIERS DE L’AUTORITÉ Une Vision VBR du Leadership opérationnel Il n’y a pas que les parents et les enseignants qui sont en quête d’autorité face à des jeunes qui s’affirment. Même au plus haut niveau de l’état, les dirigeants s’inquiètent et cherchent à refonder constamment l’autorité qui leur reste. Leurs stratégies, manoeuvres et postures suffisent-elles pour y parvenir ? Les sondages d’opinion nous permettent d’en douter. Quels leviers me permettent d’accroître mon #autorité ? Les théories sur l’autorité ne manquent pas. Or, en s’intéressant tout simplement au sens étymologique des mots, en les prenant au sérieux, on découvre quelquefois des clés d’accès à la complexité de la réalité. L’AUTORITE CONSENTIE : ce que les AUTRES m’autorisent à dire ou à faire Aung San Suu Kyi, le « papillon de fer » de Rangoon, a été élue numéro 1 du classement mondial 2012 des personnalités ayant fait particulièrement progresser les droits humains dans leur pays et au-delà.
Comment se fabriquent les individus résilients ? La capacité à faire face aux événements négatifs de la vie , la résilience, est-elle liée au milieu social d'origine ou à l'environnement psychologique de l'enfant ? Une étude menée par Paul Frijters, David Johnston, Michael Shields et Fabrice Etilé ( Paris School of Economics ) établit que la résilience n'est pas liée à l'origine sociale. "Les auteurs montrent qu’un tiers environ des individus est peu résilient alors qu’un autre tiers voit sa santé psychologique peu affectée par des événements négatifs. Ils examinent ensuite les corrélations entre cette mesure de résilience et des variables caractérisant l’individu et son environnement à 14 ans, mesurées rétrospectivement. Etude PSE
Réseau National de Lutte Contre les Discriminations à l'Ecole Difficultés de comportement et adaptations en classe.pdf Difficultés de comportement et adaptations en classe Des actions simples à mettre en œuvre en classe pour aider les élèves atteints de troubles du comportement à mieux gérer le temps, l'espace, les relations sociales et affectives et les objectifs. Remettre à l’élève un emploi du temps complet individualisé et explicite (couleur, pictos ...) Anticiper le changement en rappelant le déroulement de la matinée par exemple Verbaliser les tâches qui vont être demandées Mettre en place un rituel (temps autorisé, musique...) Prévoir des activités variées : temps courts/temps longs Alterner travail individuel/collectif Incorporer des expériences sensorielles calmantes au quotidien Aménager la classe : lieu de repos ou de ressources, manipulations, jeux Autorisation à se déplacer Eviter les stimuli (près de la fenêtre, la porte ...) Réfléchir à la place de l’enfant, de l’AVS s’il y a lieu (pas faire écran et empêcher les interactions avec les autres élèves ou l’enseignant) Proposer un outil permettant de visualiser après
Gestion des élèves perturbateurs - Enseigner en élémentaire Plusieurs raisons peuvent expliquer les perturbations par un ou plusieurs élèves. En avoir conscience est un prérequis à la gestion de ces perturbations. La classe est un lieu anxiogène ◦ Un espace clos et « transparent » : tout doit être vu en son sein ◦ Un espace rigide : prédisposition des tables, du tableau, de l’estrade… ◦ Un espace Un espace de parole régulée : l’enseignant y parle beaucoup alors même que les élèves désireraient (parfois, souvent) travailler dans le silence Un déficit de sens des activités proposées ◦ L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce qui est proposé. ◦ L’élève n’a rien à faire ou ne sait pas quoi faire ou comment faire. ◦ L’élève est persuadé qu’il n’a pas les capacités de réussir. ◦ L’élève est persuadé de toujours réussir sans effort. ◦ L’élève n’est pas intéressé car l’activité n’est pas signifiante pour lui : hors de portée cognitive ou non mobilisatrice cognitivement. Le temps scolaire est contraint et contraignant Des interactions sociales inadaptées