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Agir contre l'illettrisme - Kit pédagogique AEF contre l'illettrisme

Agir contre l'illettrisme - Kit pédagogique AEF contre l'illettrisme
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Au coin du FLE – Des ressources pour les étudiants et les enseignants de Français Langue Étrangère (FLE) Maitrise de la langue au lycée Dossier élaboré par Mme Claire BRENNETOT, lycée Léopold Sedar Senghor (Évreux), M. Dominique MORINEAU, lycée Camille Saint-Saëns (Rouen), Mme Marie-Christine MURCUILLAT, lycée Aristide Briand (Évreux) et M. Yann ROVERC’H, lycée Camille Saint-Saëns (Rouen). Coordination : M. Ce travail est né d’un constat, celui auquel conduit l’observation des productions écrites des élèves de lycée : nombre d’entre eux ont du mal à maîtriser la syntaxe, à l’intérieur de la phrase, mais aussi entre les phrases. Les pages qui suivent ont été élaborées par un groupe de recherche composé de quatre professeurs de lycée, dont la réflexion s’est nourrie de lectures théoriques, mais aussi d’une observation attentive dans leurs classes. C’est que la visée de ce travail est également pragmatique : son objectif est d’aider les professeurs à aider leurs élèves à mieux maîtriser la phrase. Enfin, sont proposés des exercices de remédiationAccès aux exercices de remédiation.

Alphabétisation et compétences essentielles : des outils pour agir Nombre de personnes sont partiellement ou totalement gênées dans leurs activités professionnelles et sociales en raison d'une maîtrise insuffisante des compétences de base en langue et en calcul. Mais heureusement, l'analphabétisme et l'illettrisme qui sont dûs essentiellement au défaut d'accès à l'éducation ou à des parcours scolaire et de formation professionnelle non aboutis, ne doivent plus être consédérés comme une fatalité. Ceci, grâce aux projets et programmes locaux, nationaux et internationaux de formation tout au long de la vie. Un travail remarquable de cet ordre est entrepris depuis 1989 par le Réseau canadien en alphabétisation et en compétences essentielles. Les services de la BDAA : Le succès de ces services ne se dément pas au vu des statistiques de fréquentation : pendant l’année 2010-2011, plus de 4 000 000 visiteurs ont profité des services offerts sur les sites Web de la BDAA. Base de données en alphabétisation des adultes (BDAA)

Maitrise de la langue au lycée Sommaire du document A] Un problème pédagogique Un constat Le passage de l'oral à l'écrit B] Phrase, syntaxe, ponctuation Conclusion Télécharger ce document au format A] Un problème pédagogique Un constat La lecture des productions écrites d'élèves au lycée (seconde et première) révèle de graves difficultés dans la maîtrise de l'expression écrite. construction syntaxique défectueuse ou absente ; erreurs de ponctuation ; incohérence logique. On cherchera à voir si ces trois aspects sont liés et si on peut les aborder ensemble dans le cadre de la remédiation. Le passage de l'oral à l'écrit La difficulté que peut éprouver un élève tient au passage de l'énoncé oral à la formalisation écrite, et cela notamment dans le cadre de l'expression d'une pensée complexe (l'écriture d'invention, mais surtout l'argumentation). Le discours immédiat : le temps de la parole L'oral est le lieu de l'immédiateté. Retour au sommaire du document Le discours différé : le temps de l'écriture La ponctuation a donc :

Pédagogie coopérative Cahiers pédagogiques : Michel Develay, vous n’avez pas particulièrement travaillé sur la coopération à l’école et vous êtes peut-être surpris de voir les Cahiers pédagogiques consacrer un dossier à ce thème. Mais, justement, cela m’intéresse que vous ne soyez pas un spécialiste de la « classe coopérative ». Pouvez-vous répondre rapidement à cette première question : l’école doit-elle former à la coopération ? Michel Develay : Puisque vous me demandez une réponse courte, permettez que je vous réponde « oui ». Oui. Oui si… on ne fait pas de la coopération seulement une fin, mais aussi un moyen. Certains pensent que la coopération est toujours une valeur à promouvoir, car elle implique la prise de décision, la responsabilité collective, l’entraide et la solidarité. Votre question induit un prolongement à la réponse. Pour vous, concrètement, qu’est-ce que la coopération ? La coopération, c’est la possibilité d’opérer ensemble. Certains ont dit (est-ce vous ?)

L'Agence nationale des Usages des TICE - Le langage SMS n’est pas l’ennemi des écrits scolaires par Mônica Macedo-Rouet * L’usage des téléphones mobiles et du service de messages « SMS » par les élèves est un sujet de préoccupation pour tous les parents et enseignants. Le « langage SMS », plein de raccourcis et de graphies non conventionnelles, est soupçonné d’avoir des conséquences nuisibles pour l’apprentissage de l’écrit. Qu’en est-il réellement ? Le rapport d’une étude financée en 2008-2009 par l’agence Becta en fournit une. Pratique du SMS = pratique de l’écrit Les chercheurs de l’université de Coventry (Royaume-Uni) responsables de l’étude ont comparé deux groupes d’élèves de 9-10 ans avant et après l’introduction de téléphones mobiles dans leurs classes. Les élèves du groupe « SMiste » ont fait des progrès similaires, parfois supérieurs, à ceux du groupe contrôle sur toutes les mesures faites par les chercheurs. à produire des interversions de lettres et de syllabes ; à générer des rimes ; à générer des mots reliés sémantiquement. Analyse d’un corpus francophone

Ressources pédagogiques – Capes documentation Vous trouverez sur cette page des liens vers différents sites pouvant servir de ressources pédagogiques pour enseigner mais aussi mobilisables lors de l’épreuve d’admission de mise en situation professionnelle (épreuve orale n°1) du CAPES. Site de ressources généralistes : BnFClasses : accès à des dossiers thématiques proposés par la BnF Canal des métiers : site d’aide à la découverte des métiers et à la construction du parcours professionnel des élèves <Probablement disponible pendant l’épreuve orale n°1 du Capes> Canal Numérique des Savoirs (CNS) : ressources numériques pour les enseignants <Disponible pendant l’épreuve orale n°1 du Capes> Culture.fr : site du Ministère de la Culture et de la Communication dédié aux ressources culturelles ÉDU’Bases : scénarios et activités pédagogiques proposés par différentes académies Éducasources : sélection de ressources numériques à destination des enseignants Experithèque : site dédié aux expérimentations pédagogiques par académies Arts: Info-doc :

Un guide d’entretien avec l’élève en difficulté Le cadre règlementaire des PPRE place l’entretien avec l’élève au cœur de la pratique des enseignants [2]. Il s’agit dans cet article de construire un outil comprenant un guide de passation et une grille d’entretien utilisable pour tout projet d’aide pédagogique. Au-delà de la mise en place des PPRE, il s’agit d’ouvrir la réflexion à l’élaboration d’une formation spécifique des techniques d’entretien en milieu scolaire. Dans le cahier des charges de la formation des maitres, un enseignant doit être capable d’identifier et d’analyser les difficultés d’apprentissage des élèves, de tirer le meilleur parti de leurs réussites et de leur apporter conseils et soutien personnalisés [3]. but : identifier et nommer les compétences, aptitudes et attitudes de l’élève ; finalité : établir un projet d’aide proposant une mesure d’ordre scolaire afin de favoriser une modification positive de l’élève. L’entretien avec l’élève : un double objectif pédagogique Mise en œuvre du protocole La grille d’entretien

Les devoirs en classe, le cours sur YouTube (Crédit photo: Xavier Lambours/ Signatures) Article initialement paru dans We Demain n°18 en juin 2017. " Pour la plupart de nos contemporains, les mathématiques sont administrées et ingurgitées comme un médicament. " À entendre le joyeux mais néanmoins studieux brouhaha qui règne dans la salle de classe de Nicolas Lemoine, on se dit que, contrairement à la citation du mathématicien américain Seymour Papert affichée sur le mur, la pilule du calcul ne semble pas si amère pour ces collégiens se débattant pourtant dans les affres de la division euclidienne ! Dans cette classe du collège Liberté de Drancy (Seine-Saint-Denis), pas d’élèves renfrognés scotchés à leurs bancs, mais des jeunes qui déambulent d’une table à l’autre et expriment sans crainte leurs interrogations et, parfois, leur jubilation avec des triomphants « Monsieur, j’ai compris ! L’enseignant passe de table en table pour répondre aux questions, encourager, expliquer… (Crédit photo: Xavier Lambours/ Signatures)

Jouer pour apprendre : sacrilège ! Jeu de formation, ludo-pédagogie, gamification… voilà des notions qui ont connu de nombreux détracteurs dans le milieu de la pédagogie, que ce soit dans l’enseignement ou dans la formation. Si les formateurs et enseignants sont de plus en plus convaincus du bienfondé du jeu en pédagogie, ils se trouvent confrontés à une faction de résistance inattendue : les apprenants ! Quand les apprenants se rebiffent Un certain nombre d’apprenants considèrent encore que l’on ne peut pas apprendre en jouant. Ces apprenants ont été bercés depuis leur plus tendre enfance par un discours vieille école affirmant que l’apprentissage est une activité sacrée qui nécessite des efforts acharnés, du sérieux et une bonne dose d’austérité. Quelles conséquences ? Ce mode d’apprentissage traditionnel est pourtant loin d’être optimal : Cela peut également avoir des impacts sur la vie professionnelle : Comment les convaincre ? apprendre par le jeu, gamification, jeu

Animer un groupe en mode facilitateur avec les icebreakers Un brise-glace est un navire qui doit casser la glace dans les régions arctiques pour ouvrir la voie aux autres navires. Transposé à la formation, un brise-glace ou ice-breaker permet de faciliter l’apprentissage en mettant les stagiaires à l’aise : s’ils se connaissent bien les échanges seront plus aisés. Grâce à des exercices simples, les participants font connaissance en échangeant leurs noms et en partageant des informations plus ou moins personnelles. Lors des modules que vous allez présenter, les participants vont travailler en petits groupes. Se mettre en rang Objectif : Cette activité courte mise sur la connaissance qu’ont les membres du groupe des autres membres st sur leur capacité à communiquer non verbalement. Déroulé : Demandez aux membres de se mettre en rang du plus jeune au plus âgé ou en fonction de leur mois de naissance, mais attention : tout le monde doit faire cela sans parler. Le jeu du nom Déroulé : Tout le monde s’assoit en cercle. Le Naufragé Le chaos 23 juillet 2015

Apprendre à apprendre - Formation diplômante : organiser les informations Vous avez bataillé pour faire accepter votre dossier, mais ça y est : vous allez bientôt partir en formation ! S’il s’agit d’une formation diplômante, vous allez devoir intégrer beaucoup de contenus. Les comprendre, les mettre en lien, les réinvestir dans les productions qui vous seront demandées : épreuves professionnelles, rapport, mémoire… Alors, réjouissez vous de concrétiser votre projet, mais préparez vous dès à présent. Qu’ils aient un diplôme d’origine d’un niveau élevé ou pas, un certain nombre d’étudiants adultes sont confrontés à des difficultés qui leur prennent beaucoup d’énergie. Une préparation, avant d’entrer en formation diplômante, aurait pu les aider. 1. J’ai déjà vu des étudiants adultes se perdre dans d’interminables lectures. Vous trouverez des conseils avisés sur le blog de Nicolas Beretti,Ce blog est spécialisé dans la lecture rapide,Et vous pouvez tester votre vitesse de lecture sur ce site. Pour trouver les informations pertinentes, sur internet ou ailleurs : 2.

FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage L’accueil et la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, une question socialement vive ? En tout cas, elle reste sensible et dérangeante dans un pays de tradition monolingue où l’idée que le français pourrait être langue seconde [2] a mis longtemps à émerger. Confondu avec le français langue étrangère (FLE) ou référé au français langue maternelle (FLM), le français langue seconde (FLS), ce nouvel arrivant dans le paysage didactique en France, a mis du temps à avoir une légitimité (2000) [3]. Une réflexion didactique s’impose aujourd’hui car le français ne peut être raisonnablement considéré comme la langue maternelle de tous les élèves mais la langue des apprentissages scolaires. La maitriser c’est réussir scolairement et par la suite socialement. Des enseignants à la recherche de l’efficacité Le socle [5] de connaissances et de compétences met en tête des 7 compétences scolaires la maîtrise de la langue française à la fois comme outil et comme objet d’apprentissage.

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