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Guide de conception - Conception

Guide de conception - Conception

SUP : Guide d'élaboration de questionnaires d'évaluation des connaissances sous forme de QCM << retour aux outils et ressources >> Télécharger le guide [ 74 Ko] Vous voulez élaborer un questionnaire permettant l’évaluation des connaissances des étudiants. Nous vous proposons de parcourir les 9 points suivants en guise d’introduction à ce travail. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. Questionnaire : ensemble d’items. 3. Question Vrai/faux En réponse à un énoncé, les seuls choix possibles pour l’étudiant sont Vrai ou Faux. 4. Travailler en équipe. La réalisation d’un questionnaire en ligne peut faire appel à un logiciel spécifique (par exemple hot potatoes ou netquizz) ou bien à un module particulier d’une plateforme de formation. 8. Le questionnaire peut être testé par des collègues ou par des étudiants, pour affiner la rédaction, la notation et estimer le temps nécessaire pour y répondre. 9.

L'Agence nationale des Usages des TICE - La procrastination et la formation à distance par Sandrine Fischer * La procrastination, du latin procrastino, signifie « renvoyer à demain ». Ce comportement toucherait, selon une revue de littérature réalisée en 2010 par Ruti Gafni et Nitza Geri de l’Université Libre d’Israël, entre 46 et 95% des étudiants de licence. La procrastination pose tout particulièrement problème dans les programmes de formation à distance, où du fait d’une plus grande liberté d’horaires, les apprenants ont tendance à reporter jusqu’au dernier moment les devoirs et révisions. Ils consacrent parfois leur temps en ligne à des activités n’ayant pas de rapport avec leur formation, délaissant ainsi leurs échéances académiques. Un article de synthèse publié dans la revue Computers in Human Behavior montre que les personnes qui procrastinent ont parfaitement connaissance et conscience des échéances qui leur sont demandées, mais elles repoussent le démarrage des tâches perçues comme difficiles, fastidieuses, inintéressantes ou ennuyeuses. Recommandations

Créer et exporter des quiz avec un outil gratuit Sur le site Quizity vous pouvez "pratiquer" les quiz selon vos envies et sans bourse délier, sans être importuné par de la publicité. Si la page d'accueil souffre d'un aspect tapageur, il ne faut pas s'arrêter à ce défaut car l'outil mérite vraiment d'être connu. On peut d'abord simplement jouer à de nombreux quiz (musique, cinéma, culture générale, etc.) conçus par d'autres internautes, comparer ses scores avec ceux des membres de la communauté, étudier les statistiques et visualiser ses réponses. On peut également créer ses propres quiz et les gérer. Il s'agit d'introduire une description, d'entrer les questions (à choix unique ou multiple) et les réponses, d'ajouter un indice et/ou une explication qui n’apparaitra qu’à la fin du quiz. Plusieurs options s’offrent à nous pour définir des paramètres avancés : mettre un compte à rebours. régler les paramètres de confidentialité et les notations. Consultez l'excellente démo et le blog de Quizity, les commentaires y sont très instructifs.

Naissance de l'ingénierie de formation Rubriques «Avec classe»: Service de soutien à la formation Les rubriques «Avec classe» du bulletin Perspectives SSF proposent des trucs pédagogiques pratico-pratiques qu’on peut rapidement intégrer à l’enseignement. Je pose des questions, mais ils ne répondent pas… Décembre 2013 Ah! Lire l'article Comment le blogue peut rehausser la qualité des travaux étudiants Octobre 2013 Le blogue pourrait avantageusement remplacer la dissertation ou le travail écrit. Lire l'article Demander des travaux étudiants qui tiennent compte d’Internet pour contrer le plagiat Juin 2013 En demandant à leurs étudiants des travaux sur le mode traditionnel, c’est-à-dire comme si Internet n’existait pas, les enseignants s’exposent à recevoir des travaux plagiés, car le réflexe de tout étudiant sera d’aller sur Internet. Lire l'article Favoriser les liens entre les sites d’un cours en visioconférence Avril 2013 Lire l'article Vos étudiants font-ils les lectures obligatoires? Janvier 2013 Lire l'article Team teaching : enseigner − mais surtout planifier − à deux Novembre 2012 Juin 2012

LAMS Foundation Pratiques et méthodes de design de cours: 2 approches... Auteurs : Josianne Basque, professeure à la TÉLUQ, et Marilyn Baillargeon, spécialiste en sciences de l’éducation à la TÉLUQ « L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence? » Selon les recherches, cela ne serait pas le cas : Bernard et al. (2004) ont examiné les résultats de 232 études comparant les effets de l’enseignement à distance à ceux de l’enseignement en classe sur l’apprentissage, les attitudes envers le cours et la persévérance. Globalement, la méta-analyse montre qu’il n’y a pas de différence significative entre les modalités d’enseignement sur ces trois mesures. Les chercheurs dans le domaine mettent cependant en garde contre une interprétation trop rapide de tels résultats puisque les cours dans chacune des deux modalités peuvent différer substantiellement les uns des autres et qu’il y a une grande variabilité dans les résultats des études. Références Bernard, R. with classroom instruction? Jonassen, D.

Introduction à l'Evidence-based nursing | Centre Cochrane Français A la fin du module, vous devrez savoir définir : • L’Evidence-based nursing et son objectif • Ses 3 composantes • Les 4 étapes d’intégration à la pratique Définition L’Evidence-based nursing (EBN) est "l’utilisation consciente, explicite et judicieuse des meilleures données actuelles de la recherche clinique dans la prise en charge personnalisée de chaque patient".1 Chaque terme de cette définition a son importance : Consciente signifie une connaissance des sources d’information disponibles,Explicite sous entend la traçabilité du processus de recherche de l’information,Judicieuse signifie l’évaluation de l’utilité de cette information, Meilleures données actuelles implique une sélection des études ayant le meilleur niveau de preuve, Prise en charge personnalisée définit le niveau d’utilisation final de l’EBN : la pratique de soins autour d’un patient donné. Pourquoi est il important de fonder sa pratique sur des preuves? 2- Pour réduire la variabilité des pratiques de soins non justifiées

Marcel Lebrun: Mes publications on Calaméo Catégorisation de techniques de rétroaction pour... Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire Sylviane Bachy Marcel Lebrun Université catholique de Louvain MOTS-CLÉS:... Adobe PDF document Reports, Education, French From Marcel Lebrun Pages: 20 Views: 2 Downloads: 1 Pub. on Feb. 14th 2014 Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème » Communication... Pages: 10 Views: 23 Downloads: 7 Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème » Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Pub. on Feb. 1st 2014 Impacts des TIC sur la qualité des apprentis- sages des... Nous proposons diverses approches méthodologiques, illustrées d'applications concrètes dans le contexte de la mise en place de dispositifs hybrides sur une...

Didactique professionnelle CamStudio - Free Screen Recording Software cc Accueil - Edu-TICE types_dispos Les situations de formation à distance sont extrêmement variées. On peut citer quelques grandes catégories : Autoformation individuelle : situation d'auto-apprentissage individuel, suivant un parcours et une progression définis par l'institution, où l'apprenant conserve l'initiative du choix de ses moments, de ses lieux, de ses méthodes et de son environnement de travail. Autoformation collective : situation d'auto-apprentissage, suivant un parcours et une progression définis par l'institution et où l'apprenant travaille au sein d'un groupe (regroupement dans un lieu unique ou rencontre "virtuelle") partageant les mêmes objectifs pédagogiques. Possibilités d'échanges et de stimulations inter-apprenants. Dans ce descriptif sommaire et non exhaustif, on voit apparaître deux paramètres : la formation individuelle ou collective, la présence synchrone ou non du formateur. Première typologie des dispositifs de formation à distance Deuxième typologie des dispositifs de formation à distance

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