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IUFM de Lyon - Didactique des mathématiques

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Mathématiques, enseignement, recherche Actions sur le document Par admin — Dernière modification 02/05/2017 15:37 Quel est l’état de l’enseignement des mathématiques aujourd’hui ? Quelles difficultés rencontrent les professeurs et les élèves ? Quelles mathématiques enseigner et comment les enseigner ? La création de l'Institut Français de l'Education dans l'ENS de Lyon ouvre de nouvelles perspectives pour étudier ces questions, en interactions avec une diversité de communautés scientifiques. Gilles Aldon, Sophie Soury-Lavergne, Jana Trgalova et Luc Trouche, Institut Français de l'Education, ENS de Lyon Les tutoriels Guide d'utilisation du logiciel Open-Sankoré Open-Sankoré est un logiciel qui combine la simplicité des outils d’enseignement traditionnels avec les avantages des TICE. Ce logiciel fonctionne aussi bien sur un écran interactif (tablette graphique, Tablet PC) que sur tout type de tableau numérique interactif ou tout simplement sur un ordinateur personnel pour préparer des présentations. Ce logiciel intègre et combine le vidéoprojecteur et le Power Point. Il permet de bénéficier de l’apport essentiel de l’écriture manuscrite, tout en y ajoutant la possibilité d’afficher sur des écrans géants collaboratifs et partagés dans la classe: des visuels, des images, des graphiques, des vidéos, ou encore de naviguer sur Internet. Tous ces supports peuvent être annotés et complétés, des passages mis en évidence ou commentés avec un stylet interactif. Une fonction d’édition est donc fournie à chaque enseignant par Sankoré. Guide de création de ressources pédagogiques pour le TNI Audacity Blender Inkscape

Progressions pour l'école élémentaire Une aide à la mise en oeuvre des programmes... Pour chacun des deux cycles, les progressions s'organisent par domaine d'enseignement et suivent strictement les libellés des programmes pour proposer une approche détaillée des connaissances, capacités et attitudes à maîtriser par les élèves. Elles favorisent une gestion des temps d'apprentissage des élèves plus précise et rigoureuse sur l'ensemble de la scolarité élémentaire. À partir de ces documents, les enseignants et les équipes pédagogiques établissent des répartitions annuelles et de cycle en prenant en compte l'organisation de l'école, les niveaux de classe, les classes à niveaux multiples. En apportant une vue d'ensemble des contenus d'enseignement, les progressions sont une aide à la mise en œuvre des programmes et viennent en appui à la conception des projets pédagogiques et des approches interdisciplinaires. Français Mathématiques ...en liaison avec le socle commun Programmes de l'école élémentaire Rappel réglementaire

ESPE Bretagne psychanalyse et psychothérapie au Luxembourg Introduction Dans ce chapitre, nous proposons quelques pistes de réflexions concernant la complexité et la spécificité de la formation en psychanalyse et en psychothérapie psychanalytique. Outre les formations théoriques et cliniques auxquelles le futur psychothérapeute ou psychanalyste participe, il doit aussi suivre une psychanalyse personnelle. Comme nous le développons ci-dessous, ces différents aspects de la formation privilégient le processus d'évolution interne du candidat et lui transmettent à la fois des connaissances théoriques et cliniques, un savoir-faire pratique mais, surtout, un " savoir-être ". La formation en psychanalyse Devenir psychanalyste nécessite une formation spécifique, exigeante et de longue durée. La psychanalyse est à la fois une théorie du fonctionnement psychique, une théorie de la psychopathologie et un outil thérapeutique. A propos de cette approche analytique si complexe à acquérir, R. Comme le dit D. D. Pour plus de renseignements :

Didactique des mathematiques Enseigner les mathématiques suppose une transformation des savoirs de référence pour les rendre accessibles aux élèves d'un niveau d'enseignement donné. Cela ne va pas de soi. Ce processus de transposition didactique est difficile pour différentes raisons : la première a trait au statut du savoir mathématique lui-même. une autre raison se situe du côté de l'élève que l'on suppose assez savant pour bien maîtriser les savoirs déjà enseignés mais complètement ignorant des savoirs à enseigner. il faut aussi regarder du côté de l'enseignant qui, même s'il maîtrise parfaitement "son sujet", peut rencontrer des difficultés à rendre accessible ce qui pour lui semble aller de soi. Analyser le fonctionnement des élèves Les élèves abordent les mathématiques avec des conceptions, des procédures qui vont être favorables ou au contraire se poser en obstacles aux nouveaux savoirs. Prendre en compte de nouveaux outils de calcul Elaborer des ingénieries didactiques

La taxonomie DISCAS La taxonomie de DISCAS est un effort pour regrouper, à partir de l'examen des divers programmes d'études, les diverses habiletés et attitudes sollicités chez l'élève dans l'ensemble du curriculum. Ces 18 processus génériques, situés dans le tableau ci-dessous, constituent la taxonomie de DISCAS. Les 18 catégories (les 18 verbes, si l'on préfère) se retrouvent sous la colonne Processus, puisque ces verbes désignent, selon le cas, des processus cognitifs ou psychomoteurs (des habiletés) ou des processus affectifs (des attitudes) auxquels recourt l'élève dans ses divers apprentissages. Chacun des 18 processus est cliquable et donne accès à la fiche descriptive détaillée du processus en question. Sur le plan pratique, en classe, il peut être utile de consulter une liste d'activités transdisciplinaires permettant de développer chacun des processus ci-dessus.

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