Lire et écrire au CP Devanne [partie 2] Bernard Devanne 2. Comprendre et exercer son pouvoir sur l'écrit Consacrée au deuxième trimestre du CP, cette seconde partie montre comment, en prenant appui sur la production quotidienne de textes, les élèves deviennent familiers de la langue écrite et développent de réelles compétences de lecteurs, notamment en accédant à la lecture par voie directe. L'écriture devenant plus aisée, les textes gagnant en longueur, les élèves prennent conscience de ce nouveau pouvoir, qui en quelques mois les transforme. Culturellement entretenues dans la classe, l'écriture et la lecture deviennent des pratiques spontanées, nécessaires ; le désir de lire et d'écrire se déplace et s'enracine dans le milieu familial, ce dont les parents témoignent de diverses manières : « S'il lit à la maison ? 2.1. · Des compétences au terme d'un premier trimestre Quelle incidence les activités conduites pendant les trois premiers mois ont-elles sur les procédures d'identification des mots ? 1. 2. 2.2. 2.3. ...
Recherche Goigoux : vidéos du colloque La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d’importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique. En bref : un rapport, sa synthèse, les vidéos du colloque (cf ci dessous) , une plateforme : Anagraph Lire et Ecrire c'est : Une vaste enquête effectué entre 2013 et 2015 intitulée : « Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissagesUne première en France, par son ampleur, sa durée et le volume des données recueillies. Colloque (25 septembre 2015) de présentation des premiers résultats de la recherche coordonnée par l’Institut français de l’Éducation / ENS de Lyon : étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages (LireEcrireCP) En savoir plus Trois questions à...
Jeux de lettres Voici une petite séance que les enfants adorent. Il s'agit de travailler à partir de l'album : "la belle lisse poire du prince de Motordu" sur les mots à consonances proches. Après la lecture de l'album, laisser les élèves s'exprimer et poser des questions de compréhension pour s'assurer de la compréhension de l'histoire. Lors d'une 2ème lecture, demander aux élèves les mots qui ont été transformés. Ils doivent retrouver les mots justes. Placer au tableau la série de mots-images. mots à consonances proches Demander aux élèves d'associer 2 mots que le prince de Motordu aurait pu confondre. Ils peuvent essayer d'identifier le phonème qui diffère entre les 2 mots. Danse/lance; rateau/radeau; sable/table; poids/roi ; loi/toi; chalet/valet Vous trouverez plein d'exemples de phrases dans ce document à l'exercice 3.
l'éphéméride des bonheurs - Aujourd’hui, je vous partage ce petit bonheur de début d’année ! Lundi, j’ai mis en place cet éphéméride murale : Comme je trouvais dommage de jeter ces petits papiers, j’ai proposé à mes élèves de faire un éphéméride des petits bonheurs de classe. Les enfants qui le souhaitent écrivent un petit bonheur collectif, un évènement important soit collectif soit individuel arrivé dans la classe ( perte d’une dent…) sur leur cahier de brouillon ou sur l’ardoise. En fin d’année, nous ouvrirons la boîte et nous les lirons pour nous remémorer les bons moments de cette année scolaire ! C’est tout simple, mais cela permet de faire de la production d’écrits, pourquoi pas de la grammaire en faisant corriger la phrase par toute la classe et ça fédère le groupe classe ! Pour trouver un éphéméride, cliquer sur l’image ! Alors qui se lance dans les petits bonheurs ?
Ouzoulias : le CP Pour faire le portrait d'un enfant très faible lecteur... André Ouzoulias propose de regarder le parcours de cet enfant dans l'institution scolaire : - à l'entrée au CP, il présente une (trop) grande fragilité dans le maniement du langage (plus spécifiquement oral)), et il va devoir continuer à apprendre à parler en apprenant à lire et écrire. Une de ses difficultés, par exemple, est de s'approprier l'usage de la redondance des pronoms, très usuelle dans les contes comme dans le français parlé, mais pas dans l'écrit entendu. "Alors, quelle pédagogie mettre en œuvre pour asseoir un oral ancré dans l'oralité, en plus de la spécificité du travail autour de l'écrit, tout en ne laissant pas penser les enfants qu'il n'y a qu'une langue qui soit bonne, celle de l'écrit ?" Pour ce type d'élèves, l'école n'a pas toujours su concevoir les situations appropriées. A. 3- Avoir compris le principe de la grapho-phonologie : dans la syllabe d'abord. Bientôt, il pourra encoder...
Editeur de modèles d'écriture et d'étiquettes Cursivécole est un site de ressources sur l'écriture cursive scolaire.Ce site permet aux enseignants de réaliser en ligne des modèles d'écriture de leur choix, directement imprimables.Le site propose également des outils de production de textes et d'étiquettes d'écriture, une sélection de polices de caractères pseudo-cursives et quelques repères sur les traitements de textes. - Texte d'écriture en ligne : choisir un type de lignage et un format de page, saisir son texte en frappe kilométrique, puis cliquer sur "voici votre texte" : Votre texte est prêt à être enregistré en format pdf pour l'imprimer en écriture cursive avec des liaisons parfaites comme "à la main. Le mode expert permet de choisir ses préférences (couleur du texte, couleur de lignage, formes des lettres...)exemple : ci dessous, le texte d'introduction d'un récent message blog, entré par copier-coller, puis transformé en écriture manuscrite.
Teacher Charlotte: Auditor Auditrix: apprendre à comprendre les textes entendus au CP Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, Julie, Delphine et moi, il y a quelques temps. Des sensibilités professionnelles similaires, un intérêt partagé pour améliorer notre pratique concernant l'enseignement de la lecture, un même projet en tête, sans se concerter... Et c'est le début d'une collaboration riche d'échanges, inspirante. Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin, cet adage africain semble nous coller à la peau comme une étiquette aimantée colle à notre tableau blanc. Auditor Auditrix, une méthode pour amener les élèves de CP à comprendre les textes entendus. À l’origine de cette idée, plusieurs choses : La recherche Lire Écrire CP, les nouveaux programmes et les travaux des chercheurs défendant une manière d’enseigner la compréhension peu pratiquée. Conceptions didactiques: Vous pourrez en lire plus dans notre “Introduction” que vous pouvez retrouver ICI. Un exemple 'en vrai':
Atelier Lecture CP: Travailler la fluence – Evolution Classe La fluence de lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. C’est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Elle doit être “précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension.” Wolf et Katzir-Cohen (2001) Les travaux de recherche les plus récents ont montré que la compréhension en lecture dépendait fortement de l’identification précise des mots, de la vitesse de lecture ainsi que de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte. Les difficultés de fluence de lecture sont un des problèmes majeurs des élèves faibles lecteurs et dyslexiques : leur lecture est lente, hésitante et très laborieuse. La fluence peut se travailler avec succès, grâce à la pratique de la lecture guidée suivie à haute voix. les éditions Retz Les éditions la cigale chrono-syllabes chrono-mots
Ressources enseignants | Education Prioritaire 67 Sommaire Les priorités ministérielles ♦ Le BO du 26 avril 2018 précise les 4 priorités pour renforcer les fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter l’autre. ♦ 2 recommandations pédagogiques en français : Le guide de référence pour le CP ♦ Le 13 septembre 2019, le MEN publie une édition revue du guide publié au printemps 2018. ♦ Le 26 avril 2018, le MEN publie un guide pour accompagner les enseignants de CP : Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP. → La mission départementale « Langue et langages 67 » a produit plusieurs documents : Le choix du manuel de lecture pour le CP ♦ Ressource Eduscol, Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ? → Le conseil scientifique de l’Education nationale, Pédagogie et manuels pour l’apprentissage de la lecture : comment choisir ? → La mission départementale « Langue et langages 67 » a produit des documents : Le guide de référence CE1 → Le lien vers la page dédiée au français A l’école maternelle A l’école élémentaire Des conférences ♦ F.
Delfynus - Petit-Bleu et Petit-Jaune : texte début de CP et exploitation J'utilise depuis X années la méthode "Lire avec Patati et Patata". Alors, l'album de la méthode, je n'en peux plus. Et c'est peu de le dire! J'ai lu l'album aux élèves quand ils sont venus visités le CP. Je le ferai de nouveau à la rentrée, mais j'ai décidé de choisir un autre album pour commencer l'année. Cet album est donc : Petit-Bleu et Petit-Jaune J'ai adapté le texte évidemment, mais je leur lirai les parties non étudiées. Voici donc le texte, les exercices et les exercices Les étiquettes Etiquettes collectives, que j'imprime en A3 Etiquettes individuelles, que j'imprime sur du papier de couleur. Les exercices Exercice Texte 1 Exercice Texte 2 Exercice Texte 3 Exercice Texte 4 Exercice Texte 5 Exercice Texte 6 A suivre : Projet Production d'écrits/Arts visuels.... comment ça vous me voyez arriver!