L'erreur : Définition
« L'erreur n'est pas seulement l'effet de l'ignorance, de l'incertitude, du hasard (...) , mais l'effet d'une connaissance antérieure qui avait son intérêt, ses succès, mais qui, maintenant, se révèle fausse, ou simplement inadaptée. » G. Brousseau, cité dans la revue Echanger , avril 1994 Définition Dans l'apprentissage scolaire, l'erreur est forcément présente et transitoire.
L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage - Éducation prioritaire
L’erreur est considérée comme une étape de l’apprentissage, nécessaire et source d’enseignements pour tous. L’apprentissage n’est pas un processus linéaire. Il passe par essais, tâtonnements, erreurs, échecs… Il y a donc pour les élèves un droit à l’erreur qui doit être reconnu et pris en compte. Le travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance dans lequel l’erreur n’est plus stigmatisée mais devient un matériau collectif pour la construction du savoir. Pour l’élève, le retour réflexif sur l’erreur est une voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la notion étudiée.
SAPEA - IUFM Grenoble - Ressources
Responsable éditorial : Philippe Dessus, Espé & LSE, Univ. Grenoble Alpes. Résumé : Cette page indexe les différents documents de cours de la base SAPP (Séminaires d’analyse de pratiques pédagogiques). Cinq types de documents sont disponibles : des Cours complets (compilation ordonnée de plusieurs Documents de cours), des Documents de cours (plus théoriques), des ateliers (pratiques), des tutoriels (décrivant pas à pas une procédure), et enfin des listes de ressources. Chaque document est suivi de la date de sa dernière mise à jour principale.
La remédiation et l'erreur comme source d'apprentissage
L’erreur comme outil de remédiation et d’apprentissage "Parce que comprendre est plus important que réussir, l’école est un lieu où l’on doit pouvoir se tromper sans risque" dit Philippe Meirieu. Les élèves de CAP ont une épreuve en CCF de français appelée « écriture longue », l’adjectif « longue » ne signifie pas rédiger une longueur impressionnante mais longue dans le temps. En effet, il s’agit de revenir à 3 reprises sur son écrit ( 3 moments différents) pour l’améliorer , de faire en sorte que l’élève de CAP cesse de penser en termes de brouillon et de propre mais plutôt en termes de premier jet qui nécessite une amélioration.
Le statut de l'erreur dans la classe et pour les apprentissages
Détails Catégorie : Du grain à moudre Le statut de l’erreur Frédérique Cauchi-Bianchi IA-IPR Lettres Intervention formation de formateurs 10/05/2012
L'apprentissage dans les travaux pratiques
Auteur : Ph. Dessus Objectif : Organiser des TP qui permettent l'apprentissage des élèves. Résumé du chapitre : La théorie de Sweller et Chandler est présentée, elle permet de comprendre l'apprentissage des élèves selon le type de matériel et les indications qui leur sont fournis.
Quel type de mémoire avez-vous ?
En début d’année, il n’est pas forcément inutile de donner quelques conseils à ses élèves pour bien s’organiser, apprendre à apprendre. Comme nous faisons une veille sur les pages les plus vues de notre plateforme (qui soit dit en passant en compte plus de 1,5 million), l’une d’entre elles à retenu notre attention. Elle est particulièrement vue en cette période de rentrée et propose aux élèves de faire un test sur le type de mémoire. Cela semble une évidence, nous apprenons chacun à notre façon, mémorisons plus facilement avec les yeux ou l’oreille… Un test qui semble donc assez complet à découvrir sur le blog de SVT de Virginie Michel... Extrait
L’erreur pour apprendre
L’erreur est un impondérable de l’acte d’apprendre. Omniprésente, multiforme, pernicieuse, maligne, entêtante, saugrenue, obstinée ou accoucheuse, révélatrice, elle est encore souvent mal perçue et sanctionnée dans notre système scolaire. L’erreur a des statuts divers, elle questionne et interpelle. Qui n’a pas connu le découragement en corrigeant des copies qui révèleraient tant les failles des élèves que de l’enseignement, voire de l’enseignant ?
Dossier n°1 « Obstacles Epistémologiques »
Note : Le présent article commente et replace dans leur contexte historique et scientifique les quatre textes anciens suivants : - Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques 1976 - Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques 1989- Obstacles épistémologiques, conflits sociocognitifs et ingénierie didactique 1989- Les obstacles épistémologiques, Problèmes et Ingénierie didactique 1998 En « feuilletant » récemment un site très fréquenté sur le web, j’ai remarqué qu’en voulant donner une définition trop concise et trop générale du concept d’ «obstacle épistémologique » les auteurs de l’article se sont beaucoup éloignés du sens initial exprimé par G. Bachelard. La notion d’ « obstacle didactique » n’est guère mieux traitée. - dans quelles conditions j’ai été amené à vouloir mettre une partie de mes travaux de 1964 à 1976 sous l’égide des réflexions de G. - et pourquoi il fallait identifier et montrer des obstacles épistémologiques en mathématiques.
Erreur « ZEM apprenti Maître Zen
Le "bouddhisme" , les "bouddhistes" sont des termes occidentaux qui originellement ne doivent pas exister en orient. Au Tibet on parle de "nangpa" celui qui suit la voie interne. D’une manière générale on parle en orient des "fils et filles de Bouddha". Utiliser le mot "bouddhisme" c’est prendre le risque d’en faire une doctrine figée où des enseignements précis viennent répondre à des contextes donnés.
images Site Web pour cette image Amazon.fr - L'erreur, un outil pour enseigner - Jean-Pierre Astolfi - Livres amazon.fr Recherche par imageImages similaires Les images peuvent être soumises à des droits d'auteur.
KH Mistral 2010-2011 La formation de l'esprit scientifique, Bachelard
Merci aux filles La Formation de l'Esprit Scientifique, Bachelard Chapitre premier : La notion d'obstacle épistémologique I.
