Main - Lecture Les textes à lire sont soumis aux adaptations suivantes: Police ArialAugmentation de la taille de la police (20)Double interligne pour éviter les confusions entre les lignesDouble espace entre les motsAlternance de lignes de couleur bleue, rouge, et verte, qui aide Manon à soutenir son regard le long d'une ligne (A noter certains enfants peuvent être gênés par trop de couleur. Proposez-leur le texte en couleur et le texte en noir et demandez-leur avec lequel ils lisent plus confortablement.) Jack et le haricot magique Texte adapté pour Manon PDF Texte pour les autres élèves de la classe PDF Questionnaire sur le texteVersion livre interactif pour Manon Version en ligne A téléchargerVersion pour les autres élèves de la classe PDF word Le Prince Grenouille P'tit coq et le gland Texte adapté pour Manon PDF wordTexte pour les autres élèves de la classe PDF word Urashima Texte entier adapté pour Manon PDF wordTexte entier pour les autres élèves de la classe PDF Texte adapté pour Manon PDF word Ivachka
Lis avec moi - L'heure du conte Un papa épatant, écrit par Brigitte Marleau et illustré par Fil et Julie, Éditions Les 400 Coups, 2006 Marie-Ève Larivière raconte : La Pendule d'Archimède (Archimède Tirelou, inventeur), écrit et illustré par Fabrice Boulanger, Éditions Michel Quintin, 2006 Jean-Dominic Leduc raconte : Recette d'éléphant à la sauce vieux pneu, Les Éditions les 400 coups, 2002, Carole Tremblay et Virginie Egger. Julie du Page raconte : La Jument de Ti-Jean, tiré de Mille ans de contes Québec (Éditions Milan) Texte adapté par Cécile Gagnon.
Projet d'écriture au cycle II, thème FANTASY. Description de personnages Index PROD ECRITS | Index général La description de personnages. Séance 1. Par groupe de 3 à 4 élèves hétérogènes. Chaque groupe a la mission de décrire un personnage. Des aides sont mises à disposition, tels des imagiers format papier (le plus souvent il s'agit de tirages A4 de dessin, de représentations de personnages de fantasy. album/index.html Des personnages du Seigneur des Anneaux ont également été ramenés afin de visualiser des représentations 3D. De plus un lexique est également fourni à chaque groupe. Chaque groupe se compose : un noyau de reflexion un script un dessinateur Les productions des élèves A l'issueDe la séance 1De la séance 2 La description de personnages. Par groupes hétérogènes de 3 à 4 élèves . A l'issue de la séance 1, après lecture des productions des élèves, les élèves ont critiqué les productions de leurs camarades. Lors de ce travail les lacunes des productions devront être comblées. Les productions sont relues à la classe. Les lexiques Le corps Le schéma narratif.
CE1 Bande dessinée 1 Premier livret de BD pour le CE1 J'ai hésité à le ranger soit dans la lecture soit dans la production d'écrit, mais ce travail est initiateur d'un travail de production d'une BD.Ce travail est assez ancien, j'ai juste revu la mise en page, mais je n'ai pas voulu réduire trop les images et je n'ai donc pas laisser le bandeau habituel pour la date et le prénom. J'ai encore bon nombre d'exercices mais je dois les passer en version numérique ... et oui ils sont encore en version papier découpage, encore faut-il que je retrouve les BD pour les scanner, mais bon ça fait longtemps, je ne suis pas sûre qu'elles soient encore là, et pourtant les étagères sont pleines.....Bon je me suis inspiré par les BD préférés de mes enfants (enfin quand ils étaient petits...mais j'aime aussi...à mon âge !!! ) Bande dessinée 1 Mais à voir absolument un très, très, très beau travail sur la BD chez Orphéécole ici et iciet sur "mon cartable du net" ici Merci de laisser un message.
Achat Les documents qui figurent sur cette page sont complet, prêts pour impression à domicile. Les Situations-Solutions - Mon premier budget, Christine Ménard Une situation-problème complexe utilisant les apprentissages de la 1re année du 1er cycle du secondaire. Cette situation peut être utilisée en classe, en rééducation ou à domicile avec un parent. L'achat de ce document permet l'utilisation dans une seule classe ou famille. Le document contient Un cahier de l'élève Un cahier de traces Un guide de l'accompagnateur Acheter "Mon premier budget" Ribambelle arithmétique, Christine Ménard et Éliza Couture Ribambelle arithmétique a été conçu en réaction aux cahiers qui, souvent, manquent d’exercices. Vous trouverez dans ce cahier, pour chaque section, 5 pages de travail identiques en termes de difficulté et d’algorithme. Le corrigé des exercices est inclus. Le grand saut des petits bonds, Christine Ménard Documents pdf pour une utilisation en classe
Lecture CP Cette année, j'ai dans mon petit groupe de CP, 2 élèves parfaitement lecteurs. S'ils participent tout de même aux séances de phono pour consolider leurs connaissances et surtout pour apprendre à encoder (domaine qu'ils maitrisent beaucoup moins que le décodage), je les dissocie néanmoins pour certaines tâches. Je différencie le travail écrit, en leur demandant d'écrire des mots quand les autres travaillent sur un seul son, et en leur donnant du travail de compréhension de texte. Concrètement, les après-midis, je parviens à me dégager un peu de temps avec eux deux en particulier, pour découvrir un texte, que nous préparons ensemble (déchiffrage, compréhension, travail de fluidité en respectant la ponctuation notamment). Après avoir exploité La rentrée des mamans, grâce aux ressources d'autres blogs, je m'apprête à commencer cette semaine l'histoire de Tibili, le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école. Télécharger « Tibili texte 1 - Zaubette.pdf »
La lecture ne suffit pas pour bien écrire! Lundi, 30 Mars 2015 11:14 Journal FORUM En introduisant les propriétés visuelles des mots dans l'apprentissage de la langue, les enfants acquerraient une plus grande habileté à écrire sans fautes Suffit-il de lire beaucoup pour bien orthographier les mots? «Non, estime Daniel Daigle. Voir souvent les mots enrichit le lexique orthographique, mais ce n'est pas suffisant!» Traditionnellement, les élèves apprennent à écrire en décortiquant les syllabes des mots et en développant une conscience phonologique (sons à l'oral) et morphologique (ce qui conduit l'enfant à manipuler les morphèmes, soit les mots dans les mots : lait dans laitier, pomme dans pommier). Daniel Daigle Les résultats d'une étude menée entre 2012 et 2015 auprès d'une centaine d'enfants francophones âgés de sept à huit ans tendent à appuyer son hypothèse. Propriétés visuelles des mots : peu de formation Les résultats des élèves en français au primaire et au secondaire en inquiètent plusieurs. Dominique Nancy
Description Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La description (du latin descriptio) est la présentation de lieux, de personnages ou d'événements dans un récit. En littérature[modifier | modifier le code] En littérature, la description constitue une pause dans le récit, où elle peut former un ensemble autonome, bien que le plus souvent elle prenne place dans la narration. On la reconnaît à l'abondance des verbes de perception, d'éléments visuels, de repères spatiaux, de verbes d'état et de qualificatifs. Dans son ouvrage Les textes, Jean-Michel Adam distingue trois parties dans la formation d'un texte descriptif [1]: l'opération d'ancrage (qui donne le thème),l'opération d'aspectualisation (qui opère un découpage en parties)la qualification. Viennent ensuite les caractéristiques du contenu d'un texte descriptif : Souvent la forme de description n'a pas de personnage et le narrateur est externe. Formes de description[modifier | modifier le code] Les différents genres de descriptions sont :
Ateliers lecture Depuis la Toussaint, je me suis penchée sur le travail de la FLUENCE. La Fluence c'est la fluidité de lecture qui permet de lire à haute voix mais aussi d'accéder au sens du texte lu. Partant du principe que plus la lecture est Fluide mieux on comprend le texte, j'ai eu envie de me lancer avec mes CE1 (puis plus tard avec mes CP) Alors j'ai beaucoup lu: -Le dossier de l'ELFE, il y a des explications précises et surtout 2 textes test, qui peuvent être utilisé du CE1 à la 5è! CLIC sur l'image: -Les éditions LA CIGALE proposent un formidable travail sur la Fluence: le volume 1 de leurs livrets est dédié aux CP/CE1: fluence-de-lecture-cpce Vous y trouverez les démarches, des textes en évolution au niveau du nombre de mots... et puis je me suis tournée vers mes cybercollègues de la CPB car plusieurs utilisent déjà cette activité: TEACHER CHARLOTTE propose des textes pour travailler la Fluence: LE VELOCIRAPTOR. Pour les plus faibles, je vais utiliser les textes de INSTIT90 1. (pourquoi en octobre?
Comment ça marche | LireCouleur L’outil se présente sous la forme d’une barre de menu ajoutée dans OpenOffice (traitement de texte, outil de dessin et outil de présentation). Cette barre donne accès à plusieurs fonctions : choisir les phonèmes à mettre en évidencefaire apparaître les lettres muettes ou caduques avec une typographie particulièrecolorier les sons des phonèmes sélectionnéssegmenter les mots en syllabes et alterner la typographie de chaque syllabe (mode dys.)segmenter les mots en syllabes et souligner les syllabes Il suffit de sélectionner un mot du texte ou un morceau de texte et de sélectionner l’une des fonctions pour que le texte soit modifié directement dans le document. Pour l’étude de sons particuliers, il n’est pas intéressant de mettre en évidence tous les phonèmes d’un texte. Adaptation mot à mot Il n’est pas forcément intéressant de colorier tous les sons, de griser toutes les lettres muettes ou de souligner toutes les syllabes d’un texte. Coloriage des lignes
Tableaux d'encodage CP Découverts chez lamaitresseaime, je me suis mise aux tableaux d'encodage! Il s'agit pour les élèves d'écrire des mots en rapport avec les sons étudiés, ils peuvent s'aider de référents comme les affichages de la classe, le cahier de sons etc. Pour chaque image, il y a 2 cases: une pour la proposition de l'élève et une pour la correction collective. C'est une façon facile de leur faire écrire des mots en réutilisant le son étudié et les sons précédents. J'ai essayé, j'ai aimé, je partage! (les 7 premiers tableaux se trouvent ici, ils sont différents de ceux-ci car en tout début d'année, je ne demande pas aux élèves d'écrire le mot entier, mais seulement la syllabe étudiée...) 8. exercice ecris des mots avec M.pdf 9. exercice ecris des mots avec C.pdf 10. exercice ecris des mots avec S.pdf 11. exercice ecris des mots avec OU (version 2).pdf 12. exercice ecris des mots avec P.pdf 13. exercice ecris des mots avec J.pdf 14. exercice ecris des mots avec D.pdf 15. exercice ecris des mots avec N.pdf 22.