Transvasements en petite moyenne et grande sections de maternelle Les transvasements à l'école ? La progression Bien sur, la motricité fine, la concentration y sont presque toujours travaillées. Mais cette progression s'inscrit en priorité dans le champ du langage, du "devenir élève" et de la "découverte du monde" (les objets, la matière, les grandeurs, le temps). "L'élève observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Elle comporte six modules progressifs -l'ordre a donc son importance- que concluent des brevets de réussites. Les trois premiers modules proposent essentiellement des ateliers autonomes, si difficiles à mettre en oeuvre chez les plus jeunes, avec, à chaque fois, une situation dédiée au langage oral. Les trois derniers modules s'adressent plutôt aux MS/GS et proposent notamment une initiation orale à la langue écrite. Le matériel Des pinceaux, raclettes, cuillères en plastique, bouchons de lessive, louches... Bonne aventure pédagogique ! Sciences et langage
carte de présence et étiquettes prénoms Jeudi 6 décembre 2007 4 06 /12 /Déc /2007 15:56 Chaque élève a ,dés les premiers jours de classe, une carte de présence comme celle-ci : Recto: Verso: Chaque matin , avant d’aller en EPS, je dispose les cartes sur une table et chacun prend la sienne pour aller l’accrocher au tableau de présence. Les prénoms sont écrits en capitales d’imprimerie comme les programmes le demandent : « découverte du principe alphabétique : être capable, dés la fin de la première année passée à l’école maternelle ( à trois ou quatre ans) ,de reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie. » Les cartes ont un scratch côté photo de façon à ce qu’elles soient affichées côté prénom. Le tableau de présence est installé en position centrale dans la classe, c'est-à-dire bien visible de tous. Chaque élève a une place mais celle-ci change régulièrement dans l’année afin d’apprendre à s’adapter aux changements, à perdre ses repères pour en trouver d’autres.
Numération au Cycle 1 : jeu "Libérons les escargots !" Devine ce qu'indique le dé ... Étape 1 (reconduite sur plusieurs jours) En grand groupe, l'enseignant jette lé dé dans un carton, retire les coccinelles devant les enfants et demande: "Combien j'ai fait au dé ?". Le jeu ne dure pas plus de 5 mn, le temps que les 3 escargots soient libérés. Il sera reconduit durant plusieurs jours. Étape 2 Le même jeu est mis en scène, mais les coccinelles sont retirées dans le carton, hors de la vue des enfants. Étape 3 Un enfant est meneur de jeu. Prolongement sur fiche avec les GS et MS volontaires : Comme pour tous les ateliers, les enfants choisissent aussi ici leur niveau de difficulté et peuvent participer plusieurs fois. L'axe chronologique "avant/après" avoir joué symbolisé par la flèche pose problème à certains MS.
les espaces consacrés aux intelligences multiples - la classe de PS d'Emilie Depuis cette année et ma découverte de la théorie des intelligences multiples, j'ai fait évoluer les coins-jeux de ma classe pour y retrouver les intelligences que j'avais laissées de côté auparavant (naturaliste et musicale notamment). Je me suis inspirée de la présentation de Mimi en "cartes mentales", et j'ai fait une carte qui présente les 8 types d'intelligence (avec chacune son code couleur), les verbes d'actions qui y sont associés (en gris), puis les différents espaces de la classe où les enfants peuvent développer ses actions (de la même couleur que l'intelligence principale qu'ils développent). Parfois certains espaces mobilisent plusieurs actions différentes voire même plusieurs intelligences différentes, c'est pour ça que certains sont reliés avec plusieurs flèches.
Avec des marrons, en maternelle Présentation Approcher les quantités et les nombres Ces activités réalisées avec des marrons, ont été suivies en PS/MS/GS dans ma classe maternelle. Elles permettent de travailler différentes compétences liées aux quantités et aux nombres. Les sections sont mélangées au sein d' ateliers échelonnés dans notre classe. Vous trouverez dans ce dossier des brevets de réussites, des fiches bilan à plusieurs niveaux... comme d'habitude ! Les évolutions par rapport à la précédente version La commande de marrons, propose pour le dernier niveau de l'atelier échelonné, une activité de résolution de problème. Des photographies numériques des réalisations des enfants sont aussi en ligne. Bonne lecture ! Les plateaux de marrons Effectuer une correspondance terme à terme. Identifier, réaliser des collections de 1 à 4. Se repérer dans un quadrillage. Atelier autonome : les plateaux de marrons Des pinces, des marrons, des plateaux : Remplis le plateau de marrons sans les toucher avec tes mains. Les pinces ?
Escargots et langages en maternelle, petite moyenne et grande sections La progression Un escargot, quand on est petit, c'est un émerveillement, plein d'émotions à en sécher ses larmes des premiers jours de classe... Alors profitons-en ! Profitons-en pour apprendre du vivant, bien sur, mais ce n'est pas l'objet de cette progression : il s'agit dans ce dossier d'enseigner le langage oral et écrit. Le parcours présenté ici a été réalisé en petite, moyenne et grande section, avec des classes différentes. Bonne aventure ! L'escargotière : l'écrit documentaire (PS/MS/GS) Lire pour faire un élevage. Émettre des hypothèses, justifier. Un déclencheur: le panier à mystères Aujourd'hui, le panier à mystère nous attend au coin regroupement... Nous en parlons ensemble puis le document « Une escargotière » est affiché (ou projeté au TBI). Le lendemain, nous nous retrouvons autour de ce nouveau document. Pour demander aux familles ce qui nous manque, chaque enfant part compléter sa fiche qu'il collera dans son cahier de liaison. Nommer les dessins Jeu de l'escargotière
Langages en maternelle : Vêtements, Loups, monstres... 1) Coin jeu et apprentissage langagier Un coin jeu vêtement induit des situations d'échanges mettant en jeu le champ lexical du vêtement. L'adulte peut évaluer, structurer le langage de l'enfant lors du rangement (généralement conséquent ! ) On nomme, trie les vêtements de poupées, on reprend certains verbes (repasser, laver, enfiler, accrocher...) De même, le temps de l'habillage permet de stimuler les conquêtes langagières des plus faibles. Astuce : Dans notre classe on range un par un les coins jeux avec la maitresse, il n'y a pas de signal collectif. 2) Loto des vêtements par catégories La préparation du jeu, une phase de recherche et de mise en commun : Pour préparer le jeu, chacun cherche les photos à placer sur sa valise, en s'aidant éventuellement du dictionnaire pour le niveau 2. 3) Oeil de lynx vêtements Jeu de société Étape 1 : L'adulte nomme et montre les vêtements à trouver. Étape 3 : Les enfants nomment "c'est un...".
Cinq petits glands par Christine Une comptine à compter, calculer… Tout nouveau tout frais : un ebook pour Ipad fait par Céline. Merci -) Caption Settings Dialog Beginning of dialog window. Mise en scène de la comptine : Télécharger le brevet Premier niveau : Manipulation des collections. Télécharger les cartes à ordonner et compléter. Construire son petit livre et représenter les collections Télécharger le petit livre à compléter. Compter, associer des collections identiques. Télécharger les fiches logico première série Télécharger le brevet du jeu du logico Une variante Fiches et brevets à retrouver ici Résoudre des problèmes sur les quantités Télécharger les fiches logico seconde série Télécharger le brevet logico niveau 2 Publié par
Va-t’en, grand monstre vert par Mélanie et Christine Dans notre classe, c’est devenu un rituel qui nous accompagne tout au long de l’année. Avec une feuille de papier, nous construisons des petits livres. Ils s’inspirent de la littérature enfantine ou sont créées à partir de comptines inventées pour la circonstance. Les enfants y complètent l’illustration et une partie du texte. La ritualisation de l’activité soutient les élèves en difficultés. Un parcours d’activités s’articule bien souvent autour de ces petits livres qui sont construits petit à petit en autonomie. Remarque : Nous construisons aussi des petits livres plus « créatifs », à partir des propositions des enfants. Va-t’en, grand monstre vert ! Mélanie a fait de ce « Best seller » de la littérature enfantine un petit livre, à constuire. Premier niveau : L’enfant place les images correspondantes à chaque page du petit livre.Petit livre niveau 1Images grand monstre vert à placer Deuxième niveau : Ou pour les plus avancés, de compléter le texte en se référant à l’affichage mural.
Ateliers échelonnés Logico GS – Période 1 Le logico est un petit exerciseur type QCM très apprécié. Mes élèves de grande section l’utilisent de façon autonome. Les premières séries présentées dans cet article sont délibérément très accessibles : il faut déjà apprendre à s’en servir. Les enfants notent leurs réussites sur le brevet, en fonction de leur compétence. Comme pour n’importe quel atelier échelonné, ils ne sont pas « obligés de tout faire », mais essaient d’aller le plus loin possible, parfois en plusieurs fois. (Voir l’article « Quel niveau à l’atelier échelonné » ?) 1 – Ecrit : exercer sa discrimination visuelle et apprendre à se servir des logicos BrevetLogicoPersonnage Fiches logicopersonnage 2 – Ecrit : exercer sa discrimination visuelle avec différentes écritures anciennes BrevetLogicoEcriture Fiches logicoecriture 3 – Découvrir les nombres : les symboles liés aux quantité Le brevet Les fiches 4 – Découvrir les nombres : Symboles, nombres et décomposition jusqu’à 3 Le brevet Les fiches BrevetLogicoPaco logicopaco
Le plan de travail en grande section Dans notre classe unique maternelle, les grandes sections commencent la matinée par une plage d’ateliers autonomes. La passation de consignes, un peu particulière, s’effectue autour d’un plan de travail qui leur est dédié. Qu’est-ce que c’est ? 1. Il en existe de différentes formes, inspirées de la pédagogie Freinet. Il s’agit d’un tableau ou figurent : – les activités – la liste des élèves – le casier où trouver le matériel, symbolisé par une gommette de couleur – les brevets éventuels – les étoiles pour noter le niveau atteint par l’enfant et lui permettre d’améliorer son travail lors d’une autre inscription. Il faut avoir déjà une certaine culture scolaire pour utiliser un tel plan de travail. Caption Settings Dialog Beginning of dialog window. Le plan de travail donne une certaine autonomie à l’élève qui choisit son activité. La représentation des activités permet à l’enfant d’y réfléchir et de se projeter. 3. Les élèves de GS sont réunis à leur table, durant l’accueil du matin. 4. 5.
La passation de consignes Les faiblesses du regroupement collectif L'accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d'autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Passation collective de consignes en PS/MS : Analyse Pour accéder à la consigne transmise au sein d'un regroupement collectif, l'enfant doit être capable de : - se mobiliser sur commande pour écouter l'enseignant quand il le demande. - comprendre le sens du langage scolaire à travers un lexique et une syntaxe spécifiques. - maîtriser la communication collective pour suivre l'adulte qui parle au loin, à tous, du travail, de certains. - être capable de concentration pour intégrer la suite de consignes sans se perdre ou déranger. Pas exactement les caractéristiques d'un enfant de 3, 4 ans. Bien sur, quelques uns arrivent à l'école avec ces compétences, ils écoutent, comprennent la consigne. Mais les autres... Une alternative : l'ouverture progressive des ateliers Évolution du dispositif et IO
Ateliers Echelonnés - Progression Espace 1 (0) Matériel : Cet atelier échelonné peut être mené avec n'importe quelle mosaïque, provenant de chez Nathan ou pas... (1) Erreurs fréquentes : Au niveau 2, certains enfants ne peuvent se retenir et remplissent tout l'espace, d'autres prennent une mosaïque avant de s'informer de la couleur dont ils ont besoin, et se sentent obligés de la placer sur leur grille. ( Difficile de reposer...). Pour permettre à l'enfant de construire une stratégie efficace, je leur demande au cours d'un bilan semi-collectif (au sein du groupe), de commenter leurs productions , ainsi qu'une mosaïque témoin contenant des erreurs flagrantes. (2) Motricité fine : Il faut enfoncer chaque mosaïque sur chaque plot, la photo 1 montre la difficulté que cela représente pour de petites mains
Les rouages de l'organisation de la classe La place des coins jeux A l'école maternelle, les coins jeux sont généralement ouverts à l'accueil et à la fin des ateliers pour les élèves qui ont terminé leur travail. Ces notes ne prétendent porter aucun jugement, mais vise à donner des repères aux collègues qui découvrent la palette pédagogique de l'école maternelle. À chacun de déterminer les pratiques les plus adaptées à sa conception du métier et à ses conditions d'exercice, bien différentes d'une classe à l'autre. Dès les premières lignes, les instructions officielles de 2008 situent la place du jeu en maternelle : "En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir." Ouverture progressive des ateliers L'inscription aux ateliers Ancrage théorique