Working Memory by Saul McLeod published 2008, updated 2012 Atkinson’s and Shiffrin’s (1968) multi-store model was extremely successful in terms of the amount of research it generated. However, as a result of this research, it became apparent that there were a number of problems with their ideas concerning the characteristics of short-term memory. Building on this research, Baddeley and Hitch (1974) developed an alternative model of short-term memory which they called working memory (see fig 1). Baddeley and Hitch (1974) argue that the picture of short-term memory (STM) provided by the Multi-Store Model is far too simple. Fig 1. Working memory is short-term memory. Central Executive: Drives the whole system (e.g. the boss of working memory) and allocates data to the subsystems (VSS & PL). Visuo-Spatial Sketchpad (inner eye): Stores and processes information in a visual or spatial form. The phonological loop is the part of working memory that deals with spoken and written material. Fig 2. Fig 3. 1. Memory
Bref résumé des théories psychologiques de l’apprentissage | Les bases en pédagogie Les approches et pédagogies reposent toutes sur des théories psychologiques de l’apprentissage dont vous trouverez ci-dessous un bref rappel. Approche horizontale et verticale Le cours magistral appartient à la famille des pédagogies verticales, et c’est ce qu’on lui reproche à l’époque du vivre ensemble et de l’intelligence collective. L’information circule verticalement, de l’instructeur (enseignant, formateur, coach…) à l’apprenant. Dans la pratique, les formateurs et enseignants font souvent appel à de l’horizontalité et de la verticalité au cours de la même séance, ce qui interroge sur la pertinence de ce classement, essentiellement théorétique (= qui vise uniquement la connaissance) et sur la validité écologique (= ce qui se passe réellement dans le monde complexe dans lequel nous évoluons) de certaines études scientifiques. L’introspection Le behaviorisme A la psychologie (et philosophie) de l’introspection, a succédé le behaviorisme. Et devinez quoi ? Le cognitivisme Pour terminer
Jerome Bruner Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Jerome Seymour Bruner, né à New York le 1er octobre 1915, est un psychologue américain, dont le travail porte en particulier sur la psychologie de l'éducation. Il fut l’un des premiers découvreurs de « Pensée et langage » de Lev Vygotski et s’est nourri de Piaget et Meyerson. Les idées de Bruner se fondent sur la catégorisation, ou « comprendre comment l’homme construit son monde », partant du principe que l'homme interprète le monde en termes de ressemblances et différences. Pour Bruner, la médiation sociale lors des conduites d'enseignement-apprentissage (interaction de tutelle) s'exerce sur un mode communicationnel (dialogique). Interaction de tutelle[modifier | modifier le code] Interactions entre un adulte et un enfant grâce auxquelles l'adulte essaye d'amener l'enfant à résoudre un problème qu'il ne sait résoudre seul. Étayage[modifier | modifier le code] Bruner repère 6 fonctions: Révolution cognitive[modifier | modifier le code]
Constructivisme ou enseignement explicite L’enseignement explicite est parfois présenté en opposition aux théories constructivistes et socioconstructivistes. Cet article présente les liens qui existent entre ces conceptions pédagogiques et didactiques, pour dépasser une opposition stérile et tenter une appréhension globale de l’acte d’enseigner. L’enseignement explicite [1], ou enseignement efficace, trouve ses théoriciens chez Clermont Gautier, Steve Bissonnette et Mario Richard [2]. Ils s’appuient sur des recherches comme le projet Follow Through [3]. Cette démarche correspond à des « méga-analyses » (c’est-à-dire des compilations de méta-analyses) de recherches en sciences humaines de par le monde, dans le but d’augmenter la force de la preuve par des échantillons de plus en plus grands. Ces études font apparaitre une forte prépondérance de « l’effet-maitre » sur la réussite des élèves. Et le constructivisme ? Qu’entendons-nous par constructivisme ? Il ne suffit pas d’enseigner pour que les élèves apprennent
John Langshaw Austin Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour les articles homonymes, voir Austin. Biographie[modifier | modifier le code] Quand dire, c'est faire[modifier | modifier le code] Son œuvre la plus connue en France How to do Things with Words (1962) (traduite sous le titre de Quand dire, c'est faire) porte un titre qui se réfère ironiquement à la tradition anglo-saxonne des livres de conseils pratiques (par exemple : How to make friends). Les idées que développe Austin remontent à 1939 et elles ont fait l'objet d'un article en 1946 puis de conférences à la BBC avant d'être prononcées sous la forme de conférences en 1955. Les philosophes ont longtemps supposé qu'une affirmation ne pouvait que décrire un état de fait, et donc être vraie ou fausse ; autrement dit, qu'il n'y avait que des énoncés constatifs. Une énonciation est performative lorsqu'elle ne se borne pas à décrire un fait mais qu'elle « fait » elle-même quelque chose. Le langage de la perception[modifier | modifier le code]
Pavlov et le conditionnement classique L’expérience d’Ivan Pavlov et de ses chiens est l’une des plus connues et notoires (pour ce qu’elle a supposé) de l’histoire de la psychologie. Grâce à cette petite découverte accidentelle, une théorie psychologique de l’apprentissage a vu le jour. Les études de Pavlov nous ont aidé à comprendre l’apprentissage associatif à travers le conditionnement classique. Le conditionnement classique consiste en l’association d’un stimulus initialement neutre avec un stimulus significatif. Par la suite, pour comprendre un peu mieux le conditionnement classique, nous allons nous concentrer sur deux aspects. L’expérience de Pavlov Ivan Pavlov, physiologiste russe, a étudié la salivation des chiens en présence de nourriture. La déduction effectuée par Pavlov fut que ses chiens, d’une certaine façon, avaient associé l’expérience à la présentation de la nourriture. L’expérience qui a démontré l’existence du conditionnement classique est l’association d’un son d’une clochette avec de la nourriture.
Double articulation Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La double articulation est un concept linguistique. Le langage humain se singularise par le phénomène de la double articulation : toutes les langues humaines sont des systèmes de communication doublement articulés. Théorie[modifier | modifier le code] Lorsque nous rendons compte de toute expérience par le biais du langage, nous utilisons, d'une part, des unités significatives (unités de première articulation) et d'autre part des unités distinctives (unités de deuxième articulation). La première articulation est celle qui fait que l'expérience rendue par le langage s'articule en unités successives et significatives, les monèmes (appelés couramment "morphème"). Le chat dort celui-ci est composé de 3 monèmes : le monème "défini" <le>, le monème <chat> et le monème <dort>. La forme des monèmes s'articule en unités plus petites, appelées unités distinctives, les phonèmes. [ʃa] ~ [ʁa] [maʁ] ~ [mar] On peut schématiser de la façon suivante : Nomenclature
Théorie d'apprentissage - Nasr Elayech Service des formations Mon père, Tu m'as offert, le long de ta vie, le modèle idéal que je désirais atteindre. Ma mère, C'est grâce à ta sagesse que j'ai pu tracer mon chemin dans cette vie. Mes soeurs et mes frères, Merci pour vos encouragements et votre aide incontournable. Un grand merci a toutes mes familles qui ont contribué au bon déroulement de ce mémoire. C'est le moment où je devrais vous offrir le fruit de mon travail, signe d'amour et de respect. Mes meilleurs amis, Merci pour les harmonieuses conditions de travail que vous m'avez prodiguées. A eux tous, je souhaite un avenir plein de joie, de bonheur et de succès. Ce stage a été effectué au lycée secondaire ouled chamekh, Il entre dans le cadre des travaux de recherche pédagogique. Je tiens tout d'abord à exprimer ma reconnaissance, de la manière la plus vive, mon encadreur Monsieur le Professeur Mallek Rebei. Je remercie aussi Mr Mohamed Habib Kerkeni pour les conseils précieux qu'il m'a prodigués durant ces derniers années. 1. 2. 2.3.
Tutoriels Enseignants, vous souhaitez créer des activités pédagogiques interactives pour vos élèves, vos étudiants, vos apprenants ? E&N vous souhaite la bienvenue, voici quelques tutoriels pour maîtriser notre outil très rapidement ! Si vous avez déjà créé des activités sur la plateforme, saviez-vous que vous pouvez les intégrer sur vos blogs, sites, ENT ou agrégateurs de flux ? Vous trouverez ici des tutoriels pour apprendre à les exporter. Si ces tutoriels ne suffisent pas et que vous avez d’autres questions à nous poser, contactez nous à l’adresse : par mail. Besoin d’un coup de main ? Pour créer vos propres activités E&N, n’hésitez pas, rejoignez l’environnement auteur en vous connectant ou en vous inscrivant. Votre école, collège ou lycée fonctionne avec un autre espace numérique de travail et vous souhaitez y intégrer votre activité E&N ?
Les théories de l’apprentissage : enseigner / apprendre (Pascal Ourghanlian) Enseigner, transmettre, construire Les théories de l’apprentissage : enseigner / apprendre Un texte de Pascal Ourghanlian Quatre modèles(1) de l’apprentissage sont habituellement proposés par les didacticiens, à la fois selon une entrée diachronique (ces modèles recouvrent une évolution historique) et une entrée synchronique (chacun de ces modèles reste d’actualité et fournit une grille d’analyse possible de telle ou telle séquence de classe) : les modèles de l’« outre à remplir », du « stimulus-réponse », de « l’architecte » et de « la boîte noire ». Des modèles soumis à rectification(2) Historiquement, c’est le modèle transmissif qui vient en premier. C’est à Skinner que l’on doit une première inflexion de ce modèle. Le courant de la pédagogie de la maîtrise, couramment pratiquée aujourd’hui, a repris à Skinner la structuration de l’apprentissage en fonction d’objectifs très fins, organisés de manière spiralaire (pré-test, enseignement, test d’étape, remédiation, test terminal). Notes
Lev Vygotski (1896-1934). Pensée et langage Le développement de l'enfant ne procède pas de l'individuel vers le social, mais du social vers l'individuel. Telle est l'une des thèses développées par Vygotski et qui, soixante ans après, sert de fondement à de multiples recherches contemporaines. Quels rapports la pensée et le langage entretiennent-ils? C'est à cette interrogation majeure que le psychologue russe Lev Vygotski s'est efforcé de répondre dans son ouvrage, Pensée et Langage, paru en 1934 à Moscou. Pensée et Langage est un gros ouvrage de plus de 500 pages, divisé en 7 chapitres de longueur très inégale. Vers le langage intérieur Selon Vygotski, la psychologie scientifique a hésité jusqu'à présent entre deux positions extrêmes au sujet des liens entre la pensée et le langage : soit la fusion, soit la complète dissociation. Mais ce qui intéresse surtout Vygotski, c'est la manière dont pensée et langage se développent chez l'être humain, en particulier au cours de l'enfance. Concepts scientifiques ou quotidiens? Lev Vygotski
Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteurs de La pédagogie positive, la définissent comme Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations, module massivement l’activité cérébrale et facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? 2. Stanislas Dehaene écrit : 3. 4.
Vygotski Idées maîtresses Les capacités d’acquisition sont fortement déterminées par l’hérédité mais cette acquisition dépend également des interactions avec l’environnement social. Vygotski rejoint les conceptions constructivistes (Piaget) de l’apprentissage considérant celui-ci comme une construction active de connaissances, construction qui s’élabore dans le milieu physique mais plus encore peut-être, et ceci le distingue de Piaget, dans le milieu social de l’individu Étude de l’appropriation des outils culturels. Selon Vygotski, il y a d’une part, les outils culturels qui constituent un prolongement de l’activité cognitive de l’individu ("artefact" : même si Vygotski n’utilise pas ce terme) et d’autre part, les outils culturels que l’individu va intérioriser et qui transformeront sa manière de « penser » (langage parlé et écrit, mathématiques, etc.). Analyse des documents Les extraits notés (1) sont issus du premier document de référence (Unesco- intitulé « Vygotsky 1 ») Inné & Acquis