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Un ensemble de ressources pour enseigner le vocabulaire - IEN Avallon

Un ensemble de ressources pour enseigner le vocabulaire - IEN Avallon
Le groupe de travail maitrise de la langue (MDL89) a contribué à l’élaboration de sessions de formation à destination des enseignants du département de l’Yonne.Vous trouverez dans cet article d’une part un document de présentation de l’enseignement du vocabulaire qui pourra permettre de compléter éventuellement ces formations, d’autre part des fiches repères qui proposent pour la plupart des séquences d’enseignement. Apports théoriques, enseigner le vocabulaire : Fiche repère : Elaborer des corolles lexicales, outils de structuration du langage Pour l’enseignement du vocabulaire à l’école primaire, éduscol propose des ressources théoriques et pratiques ainsi qu’une liste de fréquence lexicographique Le vocabulaire et son enseignement Lexique et compréhension des textes Jacques Crinon - nov. 2011Développer des stratégies d’exploitation du vocabulaire et mettre en oeuvre une régulation de la compréhension des écrits. Le vocabulaire à l’école maternelle Liste de fréquence lexicographique Related:  Préparation du CAFIPEMFEnseigner l'oralVocabulaire

la Circonscription de St Marcellin - EPS - Langage et motricité C1 Cyril GIRARD CPC-EPS St Marcellin Mars 2011 1. Eclairage théorique Qu’est ce qui justifie cette approche ? 1.1 L’expérimentation du Lot en 2002 1.2 Thèse de Véronique Boulenger 2. 2.1 Les albums échos 2.2 Multi-langage PS 2.3 Les livres-jeux 2.3.1 Présentation 2.3.2 Se les procurer 3. 1. 1.1 Expérimentation menée dans le Lot en 2002 par la Cellule Recherche-Formation La problématique était la suivante : « En quoi l’éducation physique peut-elle jouer un rôle dans la construction de la langue orale au cycle 1 ? Dans ce cadre, y a t-il des activités physiques qui favorisent plus particulièrement la construction de certains objectifs en langue orale ? Différentes équipes ont essayé de répondre à ces questions en menant des séquences et des observations dans les classes du département. 1. Dans des activités de prise de risque (activité aquatique…) manifester les émotions, les craintes… permet à l’enfant un engagement moteur plus affirmé. 2. 3. 4. 5. Ici, les expériences menées ont montré que : (Cycle 1)

Enseigner l’oral à l’école Parmi les trois domaines constitutifs de la maîtrise de la langue que sont le LIRE / DIRE / ECRIRE, la place et l'enseignement du DIRE restent à construire : que fait-on quand on parle ? Peut-on parler de grammaire de l'oral ? Comment construire le passage de la langue orale naturelle de l'élève aux codes de l'écrit ? Quelle est la place et la fonction de l'oral dans les apprentissages ? Quels genres de l'oral enseigner et comment ? L’oral vecteur d’apprentissage Quelles conditions à la compréhension de l’oral ? Montaigne, Les Essais, Livre III, Chapitre XIII « De l’expérience » 1595. Pour faire prendre conscience aux élèves que parler ne fait pas appel aux mêmes règles qu'écrire, que le code oral a ses spécificités, on peut partir d'une situation concrètes comme, par exemple, l'enregistrement d'un échange entre élèves ou bien encore l'interview d'un personnage comme celle du photographe Doisneau donnée ici à titre d'exemple. Transcription écrite de la voix-off A retenir : A retenir :

Les activités ludiques pour travailler le lexique La classe a besoin de respirer et les apprenants d'apprendre autrement ! Le face à face pédagogique constant peut nuire au bon apprentissage d'une langue... Il est donc important d'agrémenter son cours d'activités plus ludiques qui vont contextualiser la langue d'une nouvelle façon et qui permettra à l'apprenant de jeter un regard autre sur la langue qu'il apprend. Souvent efficaces et stimulants, les jeux en classe de langue permettent un second souffle.... Je propose ici de décomposer cette partie en plusieurs billets. Le taboo : qu'est-ce que c'est ? D'abord, le mieux est de diviser la classe en deux et d'expliquer les consignes suivantes aux apprenants. Dès que son équipe trouve le mot à faire deviner, il pioche une nouvelle carte et continue ainsi durant les cinq minutes qui lui sont accordées. Vous pouvez trouver une exemple de cartes à jouer et à imprimer sur ce lien extrait d'échofle : cliquez ici pour télécharger les cartes Et le blabla : c'est quoi? Bonne semaine à tous!....

Une méthode pour enseigner le vocabulaire du collège au lycée A l’heure où l’on constate la nécessité de proposer aux élèves un enseignement interdisciplinaire qui sollicite les ressources propres de chaque discipline pour consolider les fondamentaux et donner sens au savoir, la question de l’enseignement du vocabulaire devient plus que jamais la pierre angulaire de tout apprentissage. Il n’est pas possible de s’approprier le monde sans l’outil des mots et pourtant... Comment ne pas laisser au hasard la responsabilité d’offrir toutes les ressources lexicales nécessaires à la compréhension, la réflexion ou la créativité des élèves ? Le vocabulaire, véritable hydre de Lerne ne se laisse pas dominer si facilement. Par quels mots commencer, comment procéder ? 2 Les travaux du linguiste Etienne Brunet, une découverte linguistique comparable à celle de l’ADN Pour une linguiste comme Jacqueline Picoche, cette découverte est comparable à celle de l’ADN ou de l’expansion de l’univers. 907 mots seulement qui couvrent 90% du corpus !

Association Française des Enseignants de Français Lire la problématique de présentation en format Word Rencontre-débat de l’AFEF Samedi 8 février 2014 14h-17h30 Lycée d'État Jean Zay - 10 rue du Docteur Blanche - 75016 PARIS S'inscrire à la rencontre Enseignants, chercheurs ou responsables institutionnels s’accordent à reconnaitre l’importance du vocabulaire dans la réussite des élèves. Bien souvent ceux qui « manquent de vocabulaire » peinent à construire leur langage oral, en réception et en production, à apprendre à lire. A partir de là, une spirale risque de s’enclencher : certains auront du mal à comprendre, du mal à apprendre... Alors que ces enjeux sont connus et souvent réaffirmés par l’institution, la désaffection envers les apprentissages lexicaux persiste le plus souvent, quel que soit le niveau considéré. La recherche en didactique pour commencer : le célèbre numéro 131 du Français aujourd’hui, « Construire les compétences lexicales », faisait état en septembre 2000 d’un certain nombre d’avancées. [3]Cf LIEURY, A. [4]E.

le site de la circonscription de Lens - Trousseau pédagogique - Parcours de motricité Les parcours de motricité Un parcours de motricité permet de travailler les actions motrices de base (marcher, sauter, ramper et rouler). Il est nécessaire de travailler ces différents comportements moteurs séparément. Je vous propose brièvement la structure de base d’une unité d’apprentissage en motricité : þ Phase de découverte (1 séance) : l’élève découvre librement les différentes actions motrices réparties sur plusieurs ateliers. þ Phase de familiarisation (1 à 2 séances) : Les ateliers mis en place (4-5 maxi) sont tous orientés sur une action motrice précise. þ Phase de structuration (4 à 5 séances) : A partir de la phase de familiarisation, l’enseignant construit ces groupes de niveau d’habiletés et bâtit des ateliers d’apprentissages en fonction des comportements attendus. þ Phase de réinvestissement (1 séance) : Mise en place de la situation de référence afin d’évaluer les progrès des élèves et y apporter éventuellement des remédiations. Total de l’UA = 7 à 9 séances

Circonscription des Andelys - Le langage oral au cycle 3 Depuis les programmes 2002, reconduit dans ceux de 2008, le langage oral au cycle 3 est considéré comme un véritable objet d’enseignement répondant aux mêmes exigences que tout autre enseignement : impliquer tous les élèves, prendre en compte leurs spécificités, être évalué.Seulement, s’il est possible de lancer une classe entière dans des travaux d’expression écrite il n’en est pas de même de l’expression orale et encore moins de son évaluation. L’enseignement de l’oral paraît toujours problématique dans une structure collective. En s’appuyant sur un exemple concret de pratique de classe, ce compte-rendu d’animation pédagogique a pour objectif d’apporter des éléments de réponses à des questions telles que : Comment mener des séances sur le langage oral et l’expression orale de façon collective ? Comment gérer les différences de niveaux sans tomber dans une individualisation consommatrice de temps et d’énergie ? Comment évaluer les productions ?

Hurluberlu Visionnez la vidéo sur la page facebook Dis-moi dix mots Script de la chronique Ce n’est pas bien méchant de traiter quelqu’un d’hurluberlu, mais ce n’est pas très aimable non plus ! Est-ce vraiment une insulte ? Les deux premières syllabes évidemment font écho aux deux autres, mais avec des évocations différentes : hurlu rappelle une silhouette hérissée, ébouriffée, parce qu’en français de la Renaissance, un hurel, c’est un homme dont les cheveux sont dressés. © CNDP/ Davy Drouineau – 2013

Enseigner le lexique au collège- Lettres Bilan du stage : « Enseigner le lexique au collège » ANNEE 2009-2010 : Saintes – Poitiers – Niort – Angoulême Les pratiques Les propositions d’activité se tournent volontiers vers l’observation de la langue dans sa dimension historique (diachronique), vers les possibilités de substitution des mots entre eux (aspect paradigmatique), vers la morphologie des mots. Les propositions Il a été admis au cours des journées de stage que la réflexion sur le lexique ne peut prouver son efficacité que dans un rapport étroit avec un travail sur la lecture et l’écriture : les propositions qui sont faites ci-dessous sont à envisager dans un travail lié tout autant à l’étude de la langue qu’à la lecture analytique ou aux travaux d’écriture. • Structuration du lexique Aspect morphologique C’est l’aspect qui est le plus couramment abordé en classe. Aspect sémantique C’est une approche structuraliste du lexique. Exemple : Un travail sur le mot « chat » à été proposé : il a mis en lumière les effets de :

Evaluation positive - un barème graduel de correction de la dictée L'évaluation de la dictée Actuellement, la dictée fait le plus souvent l'objet d'une évaluation descendante : par rapport au texte source, l'enseignant décompte, en négatif, les erreurs commises. Cette pratique, décourageante pour l'élève, ne permet pas pour autant de bien cerner quelles sont ses difficultés orthographiques et quels remèdes y apporter. Dans le contexte d'une évolution des pratiques évaluatives prévue par la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (« privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles ») et à l'initiative de l'inspection générale des lettres relayée par la DGESCO, un barème graduel a été expérimenté lors de la correction de la dictée du DNB 2013. Un barème graduel Un tableur facilite sa mise en pratique. L'enjeu pédagogique est triple :

Mettre en place un atelier de langage - Maternelles21 Suggestions d’organisation pratique pour la mise en place de groupes de langage à l’école maternelle. Les contenus didactiques et pédagogiques de ces ateliers dédiés au travail du langage peuvent être déclinés à partir des propositions de séquences du DVD « Apprendre à parler » MEN-Scérén CNDP, distribué en 2010 dans toutes les écoles maternelles, et de la brochure « le langage à l’école maternelle » MEN/ Scérén CNDP de mai 2011 (site EDUSCOL) 1. Organisation interne à chaque classe : Les séances d’introduction de thèmes ainsi que certains supports nécessitent une organisation en groupe classe : Les diapositivesL’utilisation du TBI et du vidéo projecteur (dispositif Ecoles Numériques Rurales)Les films (utilisation du caméscope pour filmer des moments de classe et en reparler)La découverte d’un album. Organisation en demi-classe : Parfois la classe doit être partagée en deux pour : Organisation en groupe de 6 à 8 élèves : |Quelques exemples d’activités de réinvestissement et d’entraînement 2.

CIRCONSCRIPTION DE TOUL Afin de faciliter la découverte et la lecture du nouveau programme de français pour le cycle3, vingt fiches synthétiques, conçues par les IPR de lettres de l’académie de Dijon et fidèles à la lettre du BO, le présentent sous la forme de tableaux synoptiques notamment. 1. Contribution du français au socle commun : fiche1.doc 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

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