Les "10 commandements d'une politique d'acquisition" 1 Respecter les règles déontologiques "Une bibliothèque scolaire a vocation à présenter le plus large éventail de productions possibles, condition nécessaire pour développer le regard critique des élèves sur le document". Comme gestionnaire du CDI, les enseignants documentalistes ont la responsabilité de veiller à la diversité, à la pluralité et au respect de l'objectivité de la composition du fonds ; ils ont aussi le devoir de signaler à la communauté scolaire la présence de documents "litigieux" et d'informations "incertaines". [1] 2 Fournir l'appui documentaire pour la mise en oeuvre du projet d'établissement et de la politique documentaireAccompagner toutes les activités pédagogiques et éducatives et anticiper les tendances futures des besoins documentaires. 3 Évaluer les collections et les pratiques Analyse (quantitative et qualitative) du fonds, des pratiques à l'aide d'indicateurs et d'enquêtes. 4 Faire un diagnostic 5 Mobiliser sa culture éditoriale sur tout support
#DeweyBrowse Université d'automne « La lecture et la culture littéraire au cycle des approfondissements » - Qu'entend-on par lecture littéraire ? Annie Rouxel, maître de conférences en littérature et didactique, Centre d'étude des littératures ancienne et moderne, Université de Rennes-II et IUFM de Bretagne. L'entrée de la littérature dans les nouveaux programmes de l'école primaire invite à interroger non seulement la notion de littérature mais son approche par la lecture littéraire. Quel sens donner à ce terme problématique ? Avant d'apporter des éléments de définition de la lecture littéraire, je me propose d'en présenter les fondements théoriques et de rappeler les théories de la réception auxquelles se réfèrent les didacticiens. Notons, en premier lieu, la fragile existence terminologique de la lecture littéraire. Le terme " lecture littéraire " recouvre des modes de réalisation différents selon les lieux où on l'emploie ; il désigne un ensemble de pratiques dont les enjeux engagent, au-delà d'une conception de la lecture, une vision du sujet-lecteur et, pour ce qui nous concerne ici, de l'élève. Une pratique : la lecture
Métadonnées: une initiation - Dublin Core, IPTC, EXIF, RDF, XMP par Patrick Peccatte Soft Experience www.softexperience.com Cette page a pour but d'orienter le lecteur abordant le domaine des métadonnées dans le dédale des concepts, des recommandations et des initiatives qui ont trait à ce sujet. Nous y présentons plusieurs techniques fondamentales relatives aux métadonnées (Dublin Core, RDF, XMP), en développant plus particulièrement celles qui sont appliquées aux images (IPTC et IPTC Core, Exif, Geocodage, DIG35, JPX) et à la presse (PRISM, NewsML, NITF). Sommaire Le lecteur exclusivement intéressé par les métadonnées relatives aux images peut lire uniquement les sections suivantes: Métadonnées , Métadonnées informatiques , Où sont les métadonnées ? Une connaissance minimale de XML est requise pour les sections RDF , PRISM , NewsML , NITF , DIG35 , JPEG2000 et JPX , XMP et IPTC Core[lire par exemple l'excellente introduction à XML sur Comment ça marche ? Les métadonnées Une métadonnée est littéralement une donnée sur une donnée. Pour en savoir plus
Association Française pour la Lecture Guide d'utilisation du Dublin Core 1. Introduction 2. Quelle syntaxe? 3. Principes fondamentaux des éléments descriptifs 4. 5. 6. 7. 8. 1. 1.1. Les métadonnées décrivent une ressource d'information (NdT on parle ici de ressource d'information plutôt que de document car les métadonnées peuvent décrire des ensembles plus petits qu'un document, par exemple, des images, ou des fichiers sonores, à l'intérieur d'un document). Une notice contenant des métadonnées est constituée d'un ensemble d'attributs, ou éléments, nécesaires pour décrire la ressource en question. Le lien entre une notice de métadonnées et la ressource qu'elle décrit peut être fait de deux façons. Les éléments peuvent être contenus dans une notice séparée du document, comme c'est le cas pour une notice dans un catalogue de bibliothèque Les métadonnées peuvent être intégrées dans la ressource elle-même Le concept de métadonnées est antérieur à Internet et au Web. C'est ce besoin de métadonnées descriptives standardisées que le Dublin Core veut combler. 1.2. 1.3.
Les romans pour les grands adolescents : l'éclatement des codes Si le débat souvent provoqué par la littérature jeunesse est « symptomatique des désaccords liés aux différentes conceptions de l'enfance ou de l'adolescence » [1], on peut supposer que le débat qui a lieu autour de la littérature supposée intéresser ou s'adresser aux « grands adolescents », est loin d'être clos, puisque jamais, comme à notre époque, la conception d'adolescence n'a été aussi extensible, allant jusqu'à rejoindre l'âge que l'on nomme « adulte ». Si les adolescents ne constituent pas une classe sociale et sont aussi hétérogènes que les classes sociales dont ils sont issus, on constate que depuis une dizaine d'années la conception d'adolescence a évolué avec des interprétations qui englobent une tranche d'âge qui va de 12-15 jusqu'à 25-30 ans.
Canopé Académie de Bordeaux Paul Otlet et Henri La Fontaine, créateurs de la C.D.U., ont avant tout été guidés, dans ce projet, par un désir commun de rapprochement entre les peuples. La C.D.U. est donc le produit des desseins pacifistes de deux avocats belges! Leur but était de classer l’ensemble des productions de l’esprit humain et ce, en dehors de tout contact académique, universitaire ou même officiel; la C.D.U. fut donc conçue pour être un outil de communication entre les peuples. Mises à jour et éditions La classification n'est point chose figée : si elle veut suivre le mouvement des connaissances, elle doit évacuer de ces tables des notions périmées et intégrer à son système de classement des notions nouvelles. A commander à : Editions du CEFAL Boulevard Frère-Orban 31 4000 Liège (Belgique) Tel (19/32) 41 54 25 20 ou en librairie (41 euros , prix 2005) Principes Ainsi 0,55121 (volcans) devient-il 551.21 par suppression du 0 et introduction du point de lisibilité. Les tables principales Les tables auxiliaires
Accompagnothèque ::: estem treballant en la traducció on-line, mentre pots descarregar-te la fitxa en pdf ::: Pourquoi ? Le rapport à la lecture, dès la petite enfance favorise l’expression orale parce qu’elle développe le vocabulaire, favorise la construction de la pensée. Pourtant, avant même l’âge de la scolarité obligatoire d’importante disparités existent sur les capacités à s’inscrire dans un processus d’apprentissage : maîtrise du langage, rapport au livre, .. Le rapport à la lecture se complexifie à l’adolescence. 11% des jeunes âgés de 17 ans ont des difficultés de compréhension d’un texte simple. Le fait de lire, d’écrire pour soi participe de la dimension d’ouverture qui est travaillée à travers l’accompagnement. Comment ? S’amuser à lire et comprendre une image, un texte, l’association texte et image est un moyen pour parler des signes, de l’organisation d’une image et du ou des messages véhiculés : exemple analyser une publicité, un slogan, une pancarte, ... Ressources