Stage Evolution des êtres vivants - SVT Lyon Près de 150 professeurs de sciences de la vie et de la Terre étaient rassemblés pour ce stage organisé en l’honneur de l’année DARWIN et pour la formation des enseignants du second degré (stage à public désigné 00180 du PAF de l’académie de Lyon). Les six conférences, suivies d’un temps de question-réponse ont passionné les professeurs et ont permis d’apporter des perspectives scientifiques très nouvelles dans tous les domaines abordés. Il faut remercier chaleureusement tous les intervenants pour leur disponibilité et la qualité de leur intervention, en particulier Gilles ESCARGUEL, Maître de Conférences à Lyon I, qui a beaucoup donné de son temps pour la préparation de ces deux journées. Pour les professeurs qui ont participé à ces deux journées et pour ceux qui n’ont pas eu la chance de pouvoir s’y inscrire, voici : G.Grousset, IA-IPR SVT Présentations et textes de conférences : Présentation de professeurs du secondaire :
Le monde du vivant Le monde du vivant (Document à consulter : BD n° 98 – janvier 2007 à mise en place d’une nouvelle classification en biologie) Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 1) Les programmes Savoirs et notions à aborder : Cycle 1 (PS et MS): l Reconstituer l’image du corps humain l Essayer de repérer les animaux (ferme pédagogique, mont noir…) l Repérer les végétaux (jardins …) ; différencier plantes à fleurs / sans fleurs, arbres (+ de 7m) / arbustes (- de 7m) l Repérer les éléments de la morphologie animale (schéma corporel, décrire et dire si l’animal a des poils, des plumes…) Nommer correctement les éléments. l Reconnaître les manifestations de la vie animale et végétale, au niveau de l’enfant : - faire la distinction animé/inanimé à relier aux grandes fonctions (croissance, locomotion, nutrition, reproduction), - élevages en classe (prévoir les vacances ! - plantations (avantage des plantes : croissance très rapide), - l’alimentation : repérer les organes qui permettent de se nourrir : bouche, langue, dents. Lire :
Expériences sur l'énergie solaire Ayant un projet pour travailler sur les énergies renouvelables, j'ai choisi l'énergie solaire qui pour moi est une solution à développer à notre époque. Ce sujet permet de travailler dans un esprit expérimental : problème, hypothèses, expérimentations (dont tâtonnement), conclusion ; les enfants sont ainsi confrontés à des difficultés d'organisation, d'adéquation du matériel, de formulation etc..Nous avons ensuite travaillé sur l'énergie marémotrice à l'occasion d'un séjour en Bretagne. Il est difficile d'évaluer la durée étant donné qu'il sagit d'un travail pluridisciplinaire. Toutefois, voici quelques éclaircissements sur le déroulement et des durées approximatives. - Séance 1 : (environ 45 mn) - Réponse individuelle aux questions 1 et 2 - examen des réponses par groupes, commentaires recherche dune solution par groupes - propositions - solution. Essayer de résoudre l'énigme à l'aide des indices proposés successivement (par des phrases ou un dessin) Exemples de réponses
classification phylogénétique phylo-classe Deux modules à ce jour : Module 1 : Le lac de Beaulieu Phylo-classe est un logiciel pour apprendre à classer les êtres vivants, il est constitué de plusieurs modules, chacun correspondant à un milieu particulier. Le 1er module de Phylo-classe est consacré aux animaux du lac de Beaulieu. Il est constitué de plusieurs rubriques : - Les rubriques "Découverte du milieu" et "Situation du milieu" permettent de situer et de découvrir le lac et le marais de Beaulieu. - La rubrique "Sélection des attributs" permet de sélectionner les attributs de certains animaux qui vivent près du lac ou dans le lac, toute l'année ou à certaines périodes seulement. - La rubrique " Description des attributs" renseigne sur les attributs. - La rubrique " Partage des attributs" affiche les animaux qui partagent les mêmes attributs. - La rubrique "Classification", permet de ranger dans des "boîtes" (classer) les animaux en fonction des attributs. - Cette rubrique permet de donner un nom aux boîtes. Animation en ligne ou ou
Le monde du vivant Le monde du vivant (Document à consulter : BD n° 98 – janvier 2007 à mise en place d’une nouvelle classification en biologie) Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 1) Les programmes Savoirs et notions à aborder : Cycle 1 (PS et MS): l Reconstituer l’image du corps humain l Essayer de repérer les animaux (ferme pédagogique, mont noir…) l Repérer les végétaux (jardins …) ; différencier plantes à fleurs / sans fleurs, arbres (+ de 7m) / arbustes (- de 7m) l Repérer les éléments de la morphologie animale (schéma corporel, décrire et dire si l’animal a des poils, des plumes…) Nommer correctement les éléments. l Reconnaître les manifestations de la vie animale et végétale, au niveau de l’enfant : - faire la distinction animé/inanimé à relier aux grandes fonctions (croissance, locomotion, nutrition, reproduction), - élevages en classe (prévoir les vacances ! - plantations (avantage des plantes : croissance très rapide), - l’alimentation : repérer les organes qui permettent de se nourrir : bouche, langue, dents. Lire :
La classification des êtres vivants : principes généraux En donnant aux élèves une collection d'espèces à classer, l'enseignant peut atteindre un certain nombre d'acquisitions conceptuelles, dont la première est de classer sur la base de ce que les organismes ont, et non sur ce qu'ils n'ont pas/sur ce qu'ils font/là où ils vivent/ce à quoi ils servent ou encore sur un a priori de ce qu'ils sont. On évacuera ainsi d'une classification qui se veut scientifique les classifications utilitaires ("fruits de mer"), anthropocentrique ("invertébrés"), écologique ("fouisseurs", "poissons"). Connaître un être vivant, c'est d'abord répondre à la question "qu'est-ce qui le caractérise ?", avant de répondre à des questions du type "comment fonctionne-t-il ?". Répondre à la question "qu'est-ce qui le caractérise ?", c'est, dans l'ordre, (1) savoir de quoi un organisme est constitué et ce qu'il partage avec d'autres, (2) d'où il vient et (3) où il se range dans la classification. Les objectifs sont, sur plusieurs séances de : Par exemple :
La classification du vivant, mode d'emploi Auteur : Guillaume Lecointre Guillaume Lecointre est Professeur au Muséum National d'Histoire Naturelle de Paris, Département Systématique et Evolution, Laboratoire "Systématique, Adaptation, Evolution" UMR 7138 CNRS-UPMC-MNHN-IRD-ENS.Adaptation et mise en ligne : Gilles Camus Table des matières Retour au début 1. Introduction générale On pourrait penser que classer les êtres vivant est une activité maîtrisée des naturalistes amateurs, des enseignants et des utilisateurs de la nature (agriculteurs, sélectionneurs, agronomes, pharmaciens, vétérinaires, paysagistes, conservateurs de parcs et de musées, etc.). Même chez les scientifiques dont le métier est très proche des classifications, il arrive encore trop souvent qu’on se méprenne sur ce qu’est que « classer ». C’est mal connaître le contexte. 2. 2.1. Dans les livres scolaires, on confondait encore il y a quelques années trier, assigner et classer. 2.2. Trier, ce n’est pas tracer des ensembles, ce n’est pas créer des groupes. 2.3. 2.4.
La classification des animaux La classification des animaux On estime qu'il y aurait actuellement plus de 10 000 000 d'espèces animales vivant sur Terre. Seul un peu plus de 10 % de ces espèces sont connues et répertoriées. Il existe une telle variété d'animaux qu'il nous a toujours semblé utile d'effectuer des classements. On peut ainsi classer les animaux en fonction de leur apparence, de leur mode de déplacement ou encore de leur alimentation. Et pour que tout le monde soit d'accord, on a finalement classé les animaux de façon scientifique. Aujourd'hui, les progrès scientifiques nous permettent de proposer un classement fondé sur l'évolution : le classement phylogénétique. Classement en fonction de leur apparence : Classement en fonction de leur mode de déplacement : Classement en fonction de leur alimentation : Le classement scientifique "traditionnel" : On a commencé par différencier les êtres vivants qui avaient une colonne vertébrale et ceux qui n'en avaient pas. - les invertébrés et les vertébrés. Les vertébrés
Une visite à la ferme Autour d’un projet de visite, c’est une grande partie du programme de découverte du monde qui peut être envisagée. Le dossier présenté ici évoque ce que l’on peut travailler en amont et en prolongement d’une visite d’une journée dans une ferme « généraliste », au printemps. Un contact préalable avec la structure d’accueil est indispensable pour s’assurer de ce que les enfants pourront aborder dans les conditions de visite On s’assurera que les lieux visités soient conformes à la législation en vigueur relative à l’accueil de scolaires. Les « fermes pédagogiques » sont défi nies par une circulaire interministérielle du 5 avril 2001. Dossier publié sous le label La main à la pâte dans la revue LA CLASSE en avril 2009 (n° 198) Télécharger l'intégralité du dossier (pdf 20 pages) Séquence 1 : avant la visite à la ferme Enjeux Associer l’ensemble des élèves au désir d’apprendre. Séance n° 1 : quels sont les animaux domestiques de la ferme ? Séance n° 2 : se documenter sur les animaux de la ferme
Évolution et développement des métazoaires | Institut Jacques Monod : Site officiel Notre équipe cherche à reconstituer les grandes étapes de l'évolution des animaux grâce à l'analyse comparative des réseaux génétiques qui contrôlent la mise en place du plan d'organisation au cours du développement. Notre modèle de prédilection est le ver segmenté marin Platynereis dumerilii, une espèce facile à élever au laboratoire et dont les embryons se prêtent particulièrement bien aux expérimentations de biologie moléculaire. C'est également une espèce modèle idéale pour l'imagerie du vivant. Nos principaux axes de recherche : Le dernier ancêtre commun des bilatériens (Urbilateria) était-il un animal segmenté ? Fig. 1 : Reconstruction 3D du profil d'expression du gène engrailed (rouge) chez une larve de 48h (noyaux en bleu). Quelle était l'architecture du système nerveux chez Urbilateria et comment se formait-il ? Urbilateria avait-il un système vasculaire ? Fig. 3 : Film du développement embryonnaire de Platynereis, vu depuis le pole postérieur (5-35 hrs après fécondation).
Plaisirs de nature - Activités de rencontres avec l'Environnement Conseils d'utilisation Un fichier destiné à l’enseignement maternel, c’est rare. Celui-ci est unique! A chercher à comprendre comment fonctionne ce fichier, il peut vous tomber des mains… Ce serait dommage, cet outil regorge de richesses dans lesquelles il faut se donner la peine d’aller fouiner. Vous y trouverez un tas d’idées et d’activités pour s’immerger avec les enfants dans l’aventure sensorielle et sensible. Au premier abord, la présentation de l’outil est pour le moins déroutante, voire déstabilisante. On trouve dans ce fichier un tas d'idées et d'activités pour s'immerger avec ses élèves dans l'aventure sensorielle. 20 ans que ce "fichier maternel" fait les beaux jours des animateurs en ErE, malgré son look devenu désuet! Cet outil propose une approche pédagogique affective et surtout sensorielle, basée sur le vécu des enfants. Utile pour y piocher des idées, trouver l'inspiration.
Sciences biologiques - Parutions Comme l'Homme, de nombreux êtres vivants présentent une symétrie bilatérale, c'est-à-dire un avant, un arrière, mais aussi un côté droit et un côté gauche. Urbilateria serait l'ancêtre commun de ces organismes. Grâce à une étude phylogénomique poussée, Olivier Mirabeau et Jean-Stéphane Joly du laboratoire Neurobiologie et développement (N&D) du CNRS viennent de montrer qu'Urbilateria devait très certainement posséder un cerveau développé, doté de l'arsenal de neuropeptides et de récepteurs retrouvé chez ses descendants. Cette étude a été publiée dans la revue PNAS. Remonter le fil de la vie n'est pas chose aisée. Olivier Mirabeau et Jean-Stéphane Joly viennent d'apporter de nouveaux indices sur Urbilateria. En plus d'approfondir nos connaissances sur les origines de la vie, ces résultats permettront de mieux comprendre les mécanismes d'évolution des neuropeptides et de leurs récepteurs au cours du temps. En savoir plus Contact chercheurs
A toi de jouer Fiche ressource mise en ligne le jeu 25 oct. 2018, par Christopher Venturini Auteur : Service public de Wallonie – Environnement Description Des millions de jouets sont achetés chaque année pour des occasions dont le nombre ne cesse de croître. Ce éveille les enfants et attire l’attention des adultes sur les problématiques liées à l’achat de jouets : l’adaptation à l’âge et les choix éducatifs, certes, mais aussi l’effet de mode, la publicité, l’emballage, le suremballage... Normal 0 false false false Télécharger le guide Précisions pour les outils pédagogiques Informations d'éditions