CM • Plan de Travail • Feuille de route ~ Petit lifting de la feuille de route + quelques modifications Une fois n’est pas coutume, j’ai encore changé la mise en page de ma feuille de route du Plan de Travail. Je ne la trouvais pas jolie et pas fonctionnelle. Le fait de mélanger le suivi des ateliers avec les fiches du PDT me dérangeait et le système de suivi ne marchait pas. L’élève surligne son groupe (les cases 1/2/3) dans chaque matière puis il prend la fiche correspondante dans un tiroir au fond de la classe (boîte à plusieurs tiroirs, de couleurs différentes selon les groupes).L’élève coche s’il est en autonomie ou sous contrat c’est-à-dire qu’il fait les fiches dans l’ordre et je le suis plus particulièrement. Les modifications: Concernant le graphique, je donne 8 fiches à faire sur deux semaines donc quand je valide une fiche (code couleur), l’élève colorie une case du graphique pour suivre son avancée. ⇒ J’ai utilisé un nuancier de gris pour des questions pratiques : la photocopieuse!
Trame pour les leçons - Maitresse Myriam Suite au travail acharné chez lala aime sa classe, chez classeur d'école, et la réflexion menée chez Delfynus, j'ai beaucoup cogité et j'en suis arrivée à ça : J'ai décidé de faire moins de photocopies, et donc de faire copier les leçons aux élèves (d'ailleurs, s'ils peuvent rédiger le résumé seuls, c'est encore mieux, mais on verra un peu plus tard). Mais l'idée de la trame, de la page organisée toujours de la même façon, cette idée de structurer l'espace de la feuille pour aider à structurer l'esprit me séduisait. Je veux donc quelque chose que les élèves puissent, à terme, faire seuls. Je trouvais important de mettre, en dessous du titre, une question, une problématique, une compétence à acquérir (en méthodologie) pour impliquer un peu plus les élèves.Je voulais aussi garder une place pour qu'ils personnalisent leur leçon : un dessin, une anecdote qui les a marqués, un collage d'image découpée dans un ancien manuel... quelque chose de personnel, puisque le reste sera collectif.
Géographie CM2 séquence 3 : zones dense et vides de population, espaces riches, espaces pauvres 31/07/12 : Mise en ligne de l'évaluation de la séquence Troisième séquence : Zones denses et vides de populations, espaces riches et espaces pauvres Cette nouvelle séquence toujours construite en collaboration avec libellule comporte 3 séances. Elle est composée de la façon suivante : Les hommes sur la Terre Un monde inégal Les grandes métropoles Dans cet article, vous touverez : La fiche de séquence Les documents d'appui, les leçons, les questionnaires et exercices des trois séances Les diaporamas Le fichier "je sais ma leçon" L'évaluation des 3 séances La séquence : Séance 1 : Les hommes sur la Terre documents d'appui et leçon : Le questionnaire et les exercices : Le diaporama Séance 2 : Un monde inégal Document d'appui et leçon : Séance 3 : Les grandes métropoles questionnaire et exercices : Je sais ma leçon Le fichier "je sais ma leçon" L'évaluation L'évaluation : Retrouvez d'autres diaporamas de ces séances (avec les docs d'appui et les questions) ici
Histoire Les grands chantiers de l’été se poursuivent… Aujourd’hui j’ai terminé la mise en forme de la frise que je souhaite mettre en place dans ma classe. J’aurai toujours une classe de CE2-CM1-CM2 : la frise sera donc le point de départ d’un travail commun à tous, avant de travailler sur les thèmes du programme avec les CM. La frise CE2 est par ici : elle a la même base que celle des CM (puisqu’elle est destinée à être encore utilisée au cycle 3) : clic Pour continuer à travailler chacune des périodes historiques tous les ans, j’ai remis en place une programmation spiralaire (sur 2 ans cette fois) : histoire Afin que les élèves puissent comprendre ce fonctionnement et qu’ils construisent une première représentation de la chronologie, j’ai construit une frise volontairement très simplifiée, qui reprend les thèmes qui seront abordés sur 2 ans. Pour diviser le programme et donc construire mes chapitres, il a fallu « jongler » entre les 5 grandes périodes de l’Histoire et les thèmes des IO 2015.
Annuaire inversé Dernière mise à jour le 26/02/2019 Dernière vérification de tous les liens: 5/07/2017 Cliquez sur les icônes pour vous rendre vers les cartes des collègues. Actuellement: 3042 liens. Artistes: Abd El Malik Aboulker Aldebert Allen (Rick) Aperghis Armstrong (Louis) Aubry (René) Aznavour Bach Baden Powell Balavoine Beatles Bécaud Bechet Bee Gees Beethoven Berry (Chuck) Bizet Blur Boulevard des airs Brahms Brassens Brel Britten Bruel Burbeck (Dave) Calogero Camille Caroubel Cash (Johnny) Charles (Ray) Chesnutt (Vic) Chopin Chostakovitch Clements (Bill) Coldplay Couperin Daft Punk Davis (Miles) Debussy Deep purple Delpech Doyle Patrick Dukas (Paul) Ekdhal Ellington (Duke) Evora (Cesaria) Fairuz Fatou Fauré Ferrat Fersen(Thomas) Fitzgerald (Ella) Franck Frères Jacques Fugain Gerschwin Gould (Glenn) Grand Corps Malade Grieg Grimes (Tiny) Grofé (Ferde) Haendel Haley Halle (Adam de la) Haydn Healey (Jeff) Hendrix Higelin Hisaishi (Joe) I am Israël Vibration Izia Janequin Joplin (Scott) Kalsoum (Oum) Keita-Mandjou (Salif) La compagnie créole Lahaye (Laurent) La rue Kétanou Liszt
Outils pour l’histoire : frise élève, trame modifiable et affiches Retour par la case cycle 3 ! Voici une petite frise que j’avais fabriquée pour insérer sur mes traces écrites d’histoire, mais aussi sur mes fiches d’HDA. Vous pouvez la télécharger en cliquant sur l’image, car c’est un format « image » justement … Comme un bonheur n’arrive jamais seul et dans un but de GRAAAANNNNDDDD partage, après plusieurs demandes, je vous propose la trame modifiable des traces écrites : Bon, je précise que la version word restera assez rarissime sur mon blog > Ce qui serait top, c’est que si vous l’utilisez pour créer d’autres traces écrites (ça peut être dans d’autres domaines : j’utilisais une trame similaire en géo et en sciences), vous pensiez à partager vos docs ici ou chez Lala pour que le plus de monde en profite ! Autre chose : au-dessus de ma frise chronologique murale, j’avais placé une affiche repère entre chaque période historique.
eurEAUforma - Ecosystème Initiation Ecosystème Initiation Initiation à l'écosystème - ruisseau en Gaume Questions posées par les enfants : 1) Quelles sortes d'animaux et de plantes vivent dans ou autour de nos ruisseaux et rivières ? 2) Quelle est la nourriture des animaux qui vivent près ou dans la rivière ? 3) Comment vivent les différents animaux de nos rivières (nourriture, habitat, reproduction, morphologie, ... ) ? 4) Quelles sortes d'invertébrés, de poissons, de végétaux vivent dans nos ruisseaux ? Au bord de l'eau Observe... Documents distribués aux enfants pour l'analyse des facteurs abiotiques SA CARTE D'IDENTITE - le/les village(s) de _______________________________________________________ - des prairies O - des forêts O - des terres agricoles O Reçoit-il des affluents ? EVALUE RESEAU DES FACTEURS ABIOTIQUES DU RUISSEAU RESEAU ALIMENTAIRE D'UN RUISSEAU
Premières traces de vie humaine Cet thème, souvent abordé en début d’année de CE2, n’est pas simple à aborder… D’abord les repères temporels sont flous et basés sur des « grands nombres » encore abstraits pour des enfants de cet âge. Ensuite, la Préhistoire est une période très longue : souvent les élèves pensent que les premiers hommes et les dinosaures ont cohabité ! Enfin, il faut faire un peu de philo et tenter de déterminer ce qui définit un être humain… Voilà ma séquence, dans les grandes lignes… (je ne suis pas une fan des fiches de prep’ !) : séquencepréhistoire Pour commencer ma séquence, j’ai donc choisi de faire débattre les élèves sur ce qui nous distingue des grands singes… J’ai remarqué que les élèves ont souvent une haute estime de l’homme C’est évident pour eux que l’homme est supérieur, qu’il est plus intelligent, etc… Les critères les plus « évidents » sont la marche debout, la parole, l’intelligence, etc… J’ai donc cherché quelques vidéos sur le net afin de réfuter leurs arguments et les faire réagir :
Les grands nombres – CM1 | la maîtresse a des yeux dans le dos Vous trouverez ici : => une fiche d’exercices recto/verso : Les nombres jusqu’à 999 999 Télécharger le pdf Prévue pour le CM1, cette fiche peut servir de révisions en CM2 également. Faites-en bon usage ! => une fiche de trace écrite : Les nombres jusqu’à 999 999 Télécharger le pdf Attention, les règles orthographiques ne tiennent pas compte de la nouvelle orthographe car cette fiche a été créée pour une classe n’utilisant pas cette nouvelle orthographe. Même travail niveau CE2 : les grands nombres. Sur le même thème Construire le nombre 1 - PS Une petite fiche à destination des élèves de Petite Section qui intervient nécessairement après des ateliers de manipulation sur le nombre 1 du type : fabriquer des pommes en pâte à modeler puis remplir les boîtes à disposition en mettant 1 pomme dans chaque boîte on peut également travailler sur… 25 juillet 2015 Dans "PS" Les grands nombres - CE2 Trace écrite : Comment lire un grand nombre ? 15 août 2015 Dans "CE2" Séquence : la fable animalière - CM2 16 août 2015
Vive la trace écrite ! Que faire avec des élèves qui ne mémorisent pas les leçons, qui ne savent pas rechercher les informations importantes à retenir? Pour faire suite aux réflexions et projets de Delfynus sur la trace écrite, j'ai longtemps cogité pour proposer des leçons bâties sur une même trame claire, précise et synthétique. Ma réponse était chez classeurdecole qui suivait également de près le travail mené par notre chère Delfynus et qui avait la TRAME ! Voici dans un premier temps les traces écrites que je vais proposer en histoire. H0 sur les périodes et les sources historiques ICI Ma première séance HO (elle arrive) sera sur les grandes périodes de l'histoire et ses sources. Je viendrai réorganiser tous mes articles d'histoire d'ici peu afin de lier les cartes mentales, les documents des élèves (à venir) et les traces écrites. → Retrouvez les traces écrites "Préhistoire" et "Antiquité" chez Farfa → La trame de classeur d'école en "made in élève" chez Myriam-Mims
Faire ses premiers pas vers la classe inversée Un dossier conjoint Infobourg – Carrefour Éducation Peut-être avez-vous entendu parler dernièrement de la fameuse dynamique de « classe inversée »? Elle semble être sur toutes les lèvres! Parmi les enseignants qui l’ont expérimentée, certains ne peuvent plus s’en passer et y voient des avantages énormes, notamment grâce aux nouvelles possibilités de personnalisation de l’enseignement entraînée par l’augmentation du temps disponible pour les élèves. Mais tout d’abord, qu’est-ce que la classe inversée? C’est une façon d’organiser le temps de classe de sorte que la partie magistrale du cours est dispensée de façon électronique (capsules vidéo, lectures personnelles, visites virtuelles, etc.) et le temps de classe est consacré au travail d’équipe, aux discussions et aux activités d’apprentissage actives. Ce dossier conjoint de Carrefour Éducation et d’Infobourg propose de faire le tour de la question et de prendre connaissance de l’expérience de certains enseignants. Plan du dossier : 1. 2.
Préhistoire : première partie Bon, j'ai terminé ma première séquence sur la Préhistoire. Tout n'est pas dans les "docs élève" parce que j'ai la chance d'avoir un manuel en classe. Mais cela pourra quand même vous servir. Plan de la séquence : 1. Je laisse pour la période 3 : Lascaux, la révolution du Néolithique, l'âge des métaux et l'invention de l'écriture (on ne va pas chômer non plus). Les documents élèves sur le Paléolithique. Evaluation Paléolithique (je fais toujours deux versions pour que les voisins n'aient pas les mêmes) Les traces écrites : 1. 2. 3. 4. 5.A la fin du Paléolithique, l’homme :- découvre le feu,- maitrise de plus en plus de techniques pour améliorer son quotidien,- commence à enterrer ses morts , - crée les premières formes d’art. Remarque : je ne sais pas comment vous faites (vos commentaires m'intéressent), mais de mon côté, je ne fais pas apprendre de dates pour le Paléolithique. Le premier homme découvert par les archéologues sur le sol français est l’homme de Tautavel.