Les gestes professionnels des enseignants ont-ils un effet sur les apprentissages des élèves ? C'est la dernière intervention de la journée. Dominique Bucheton réussit à emporter l'adhésion du public. Ses propos bousculent un peu les enseignants en général mais confortent les militants qui l'écoutent dans quelques « résistances ». Dominique Bucheton est une didacticienne du français, professeure à l'université de Montpellier, directrice du LIRDEF (laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation). Elle se demande comment faire pour que l'engagement des enseignants produise des effets et celui des élèves aussi, parce que les deux sont investis dans l'affaire. Qu'est-ce qui fait de la co-activité en classe une dynamique positive ? Elle dit qu'il faut « penser le renouvellement de la professionnalité enseignante, parler des dilemmes de la profession. Elle propose trois postulats pour penser l'aide : - la question du sujet : l'élève est une personne avec des affects, des émotions. - maitres et élèves : l'influence de la posture de l'un sur les autres
Dominique Bucheton : Accompagner les transformations du métier enseignant - neoVO Texte de l’article en PDF : Conférence de Dominique Bucheton le 15 novembre 2012 à l’IUFM de Cergy Conférence d’Yves Soulé octobre 2010 à l’université d’automne du Snuipp INTRODUCTION : Des défis à relever Il va s ’agir de recruter et de conserver les nouveaux enseignants ; et ce problème est commun à tous les pays d’Europe. Le métier d’enseignant est un métier en crise : Malaise des enseignants : les effectifs, l’hétérogénéité dans les classes, le salaire qui pour le premier degré est un des plus bas des pays de l’OCDE, le manque de reconnaissance sociale, le balai des injonctions paradoxales. Des transformations sociétales majeures : dans les relations sociales, au niveau de l’information, du développement des technologies, des perspectives d’emploi, des loisirs, des valeurs. Savoir résister : Aux élèves : qui aiment les tâches routinières, les tâches sans réflexion Aux collègues Aux instructions, à l’institution A la hiérarchie A soi-même Savoir résister aux réponses hâtives : Pendant la séance
Le travail en équipe des enseignants Le travail en équipe des enseignantsProblèmes et perspectives Un texte de Daniel Calin Une réflexion sur le travail en équipe doit d’abord resituer ce type d’organisation du travail parmi les différents modes d’organisation collective du travail. Quelles que soient ses modalités d’organisation, tout système éducatif repose à l’évidence sur un travail collectif hautement organisé. Le travail en équipe est étranger à l’organisation historique du système éducatif français, et par contrecoup à la culture professionnelle des enseignants, aussi bien dans l’enseignement primaire que dans l’enseignement secondaire. La coordination des tâches des différents participants est indispensable dans toute organisation complexe du travail, y compris bien évidemment dans les systèmes éducatifs. C’est ainsi que s’est forgée une culture professionnelle assez paradoxale. C’est d’abord une culture « pyramidale », pour poursuivre ma prudence lexicale. Remarque d’un tout autre ordre.
Le travail enseignant au XXIe siecle — Manifestations Scientifiques - ifé Le travail enseignant au XXIe siècle Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle Colloque international16, 17 et 18 mars 2011 à Lyon (INRP, ENS) Consulter toutes les vidéos en ligne ci-dessous Axes thématiques Ainsi, et afin de favoriser les interactions, échanges, débats et controverses, trois axes thématiques ont été proposés : 1. (attention, le chargement des vidéos peut ne pas être immédiat. 2. 3. Comité scientifique, sous la direction de Luc Ria, responsable du programme Professionnalité enseignante de l’INRP : Comité d’organisation : Catherine Pérotin, Michel Bois, Hervé Tugaut, Annie Feyfant, Annick Bugnet, Patrick Picard. Infos pratiques : Contact : metier-enseignant@inrp.fr Lieu : École Normale Supérieure, 15 parvis René Descartes, Lyon 7e arrondissement (métro ligne B, station Debourg).
Séminaire « Les perspectives actuelles de l'enseignement en maternelle, incidences sur la formation des enseignants » - Spécificité du travail en équipe en maternelle Thierry VASSE, Centre académique pour l'éducation prioritaire (CAREP) - Nantes La gestion de l'ensemble des partenaires de l'école maternelle représente un enjeu particulièrement complexe. La spécificité du travail en équipe en maternelle peut être analysée dans un premier temps à partir du point de vue de l'enseignant. En effet, à sa sortie de formation, le jeune professeur se trouve souvent confronté à un ensemble d'acteurs, ce à quoi il n'a pas toujours été suffisamment préparé pour être à même de définir des axes respectifs de travail et de réaliser un collaboration fructueuse. On peut ainsi observer la persistance de dysfonctionnements et de difficultés dans le travail en équipe. Ces sessions de formations au bénéfice des ATSEM, aides éducateurs et animateurs d'accueil périscolaire ont en effet mis en lumière l'existence de nombreuses difficultés dans la mise en place d'un travail en équipe avec les enseignants. Les spécificités du travail en équipe Résultats de l'expérience Débats
Les postures enseignantes Une posture est une structure pré-construite (schème) du « penser-dire-faire », qu’un sujet convoque en réponse à une situation ou à une tâche scolaire donnée. Les sujets peuvent changer de posture au cours de la tâche selon le sens nouveau qu’ils lui attribuent. La posture est donc à la fois du côté du sujet dans un contexte donné, mais aussi de l’objet et de la situation, ce qui rend la saisie difficile et interdit tout étiquetage des sujets. Les « postures d’étayage » permettent de rendre compte de la diversité des conduites de l’activité des élèves par les maîtres pendant la classe : Une posture de contrôle : elle vise à mettre en place un certain cadrage de la situation : par un pilotage serré de l’avancée des tâches, l’enseignant cherche à faire avancer tout le groupe en synchronie.
2 No. 1 Mai 2000 -- Réflexion sur la pratique Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l'activité Yves Clot1, Daniel Faïta2, Gabriel Fernandez 3, Livia Scheller4 Dans la meilleure tradition ergonomique (Daniellou, 1996; Teiger, Laville, 1991; Leplat, 1997), les méthodes de connaissance associent de façon diversifiée les protagonistes d'une situation de travail à son analyse. L'expertise seulement " externe " a été légitimement critiquée. 1. Plusieurs contraintes de l'activité de travail nous paraissent devoir être cherchées à partir des conflits qu'elle impose au sujet. De sorte que, selon nous, le réel de l'activité est également ce qui ne se fait pas, ce que l'on cherche à faire sans y parvenir — le drame des échecs — ce que l'on aurait voulu ou pu faire, ce que l'on pense pouvoir faire ailleurs. 2. Nous savons combien est féconde la distinction prescrit/réel. En fait, il s'agit d'une sorte de mémoire mobilisée par l'action. 3. Cet affranchissement ouvre la voie au développement. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 5.
Actualités 20/04/16De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carteContactez-nous 13/11/15Tout Neopass sur une clé USB : c’est maintenant ! Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d’une version autonome de Neopass. Des précisions sur les conditions du partenariat ? Contactez-nous 25/09/2015Deux nouveaux parcours disponibles Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides : 07/09/2015Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne Faut-il aider l’enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Découvrir ce nouveau thème
Le travail enseignant : prescriptions et dimensions collectives de l'activité Les sciences du travail ont montré depuis longtemps que tenter de caractériser le travail par son résultat ne permettait pas de connaître ce qui en fait son essence ; c’est même le meilleur moyen de soustraire cette dernière à l’analyse. Dans les années 1950, pour les fondateurs de l’ergonomie francophone (Ombredanne & Faverge, 1955), l’analyse du travail ne pouvait pas se limiter à la prescription telle que la définissait la hiérarchie, ni à la seule observation du travail réalisé. Ce qui a conduit à une première distinction fondatrice et fondamentale, bien connue maintenant, entre le travail prescrit et le travail réalisé ; et une seconde, moins connue mais toute aussi fondamentale : l’activité laborieuse n’est pas à confondre avec son résultat. Cette double distinction s’accompagne d’une conséquence d’ordre méthodologique. Mais l’analyse de l’activité proposée est indissociable du cadre méthodologique qui rend possible son développement et les résultats obtenus.
- Les gestes professionnels à l'École primaire Bravo pour tout ce travail ! Je diffuse le lien.... Peut-être pourriez-vous mettre sur votre blog le beau texte qui résume le sens de votre engagement ? Je crois important qu’il soit consultable. Bien cordialement. Le mythe est fort que l’art pédagogique ne se cultive pas autrement que par le tâtonnement de l’expérimentation personnelle. L'élaboration du blog gestesprofessionnels.com aura représenté en tout près de 3000 h de recherche, lecture, tri, synthèse, mise en forme, publication et diffusion. Pour chaque geste professionnel, il aura fallu tester une ou plusieurs requêtes jusqu’à trouver une (ou des) formulation(s) pertinente(s), permettant d’accéder aux informations recherchées. Ce travail aura permis de mettre au jour, sous la forme de 100 dossiers documentaires, une part de l’étendue et de la formidable complexité des enjeux transversaux que tout professeur des Écoles peut être amené à connaître si ce n’est à maîtriser. Le 21 avril 2018 jacques.fraschini@ac-nancy-metz.fr
Entre travail réel et travail prescrit : lâactivité de bricolage au cÅur du métier dâenseignant ? La Loi de 2005 « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » a favorisé la scolarisation en milieu ordinaire des enfants en situation de handicap. Frederic Grimaud, enseignant en CLIS et chercheur, a observé en quoi l’accueil d’un élève handicapé participe ou non à de vrais changements dans le métier d’enseignant ? De « grosses modifications du contexte entrainent –elles de grosses modifications dans l’activité? » interroge t’il ? Pour répondre à la question, il a effectué une analyse du travail de deux enseignantes. La première est enseignante en CE1, dans une école difficile. Dans son travail d’analyse, Frederic Grimaud emprunte l’angle de l’ergonomie de langue française selon laquelle il faut adapter le travail à l’homme. Les enseignantes observées ont vécu l’intégration des élèves handicapés comme un sur rajout à leurs difficultés.. Monique Royer
L'activité enseignante entre prescription et réel : ruses, petits bonheurs, souffrance Les lamentations professorales ont pour objet les responsables politiques, multipliant des réformes à peine mises en œuvre que déjà recouvertes par d’autres, sans que les précédentes aient été évaluées ni accompagnées des ressources –de diverses natures– nécessaires à leur réussite supposée. La hiérarchie est également objet de plainte, accusée de produire des injonctions paradoxales, d’être plus soucieuse d’assurer son autopromotion, une bonne image de son établissement ou le faux-semblant du fonctionnement du “système”, que de soutenir les enseignants. Les parents trop interventionnistes ou trop absents ; les élèves peu intéressés voire faisant de l’obstruction, sans oublier les collègues, éventuelles sources de contrariété, sont aussi pointés du doigt. Il s’agit plus de plainte que de critique au sens où tout projet de transformation ou contre-projet semble généralement absent et où le sentiment de subir sans échappatoires possibles une situation non désirée domine.
Le travail: une valeur en voie de disparition. Dominique Méda Qu'est-ce qui fonde le lien social, ce lien qui fait que les hommes d'un même pays se sentent membres d'une même communauté, bien qu'ils ne se connaissent pas? Dans un même élan, les libéraux et les marxistes ont répondu: " le travail ". Les premiers parce qu'ils voyaient dans l'économique le tout de la société, cette dernière n'existant, au fond, que pour faciliter les échanges et accroître la production. Il est temps d'en terminer avec cette société fondée sur le travail, estime Dominique Méda. Voilà donc notre auteur qui plaide pour que l'on reconnaisse qu'une société n'existe que si elle se dote d'institutions, et notamment d'un Etat. Sans doute ne peut-on s'empêcher de penser que tout cela paraît bien utopique, que les transitions vers une société où l'économique ne serait pas dominant ne seront pas faciles à organiser. Le travail: une valeur en voie de disparition., Dominique Méda éd. Commenter cet article
Le travail La réalité ne peut être franchie que soulevée.René Char « Pour le poète, c’est l’or et l’argent, mais pour le philosophe ce sont le fer et le blé qui ont civilisé les hommes et perdu le genre humain. » [1] J.-J. Rousseau, Essai sur l’origine des langues, Paris,... [1] Comment est-il possible, eu égard à cette affirmation, de ne pas condamner sans détour le travail ? Si la métallurgie et l’agriculture sont à l’origine de la dépravation de l’humanité, il convient sans doute de faire de Rousseau le contempteur de l’activité laborieuse. Le travail est absent de l’état de nature. La naissance de l’homo faber est naissance de l’humanité. Le travail est ainsi la naissance de l’humanité, d’où son caractère anthropogène. L’Essai sur l’origine des langues et le Contrat social présentent une nature chaotique. Quand Rousseau présente l’être humain comme le roi de la terre, il évoque le travail comme participant de son couronnement. Liberté, le travail sera ipso facto bonheur.