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Évolutions des attitudesmotivationnelles des enseignantspour l’intégration destechnologies de l’informationet de la communicatio

Évolutions des attitudesmotivationnelles des enseignantspour l’intégration destechnologies de l’informationet de la communicatio
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La technique Pomodoro : une excellente façon de rester concentré - Ado Zen La technique Pomodoro a été développée par Francesco Cirillo à la fin des années 80. Il en a eu l’idée pendant ses propres études à l’université. Elle se base sur l’utilisation d’un minuteur qui permet de respecter des périodes de travail de 25 minutes appelées Pomodori (tomates) en l’honneur de la forme du timer qu’il employait (une tomate). Ces périodes sont entrecoupées de courtes pauses. Cette manière de travailler permet de maintenir l’attention et la motivation. Marie Poulhalec dans son livre « 12 outils pour capter l’attention des enfants » nous détaille les 5 étapes de cette méthode : décider de la tâche à effectuerrégler le minuteur sur 25 minutestravailler sur la tâche jusqu’à ce que le minuteur sonneprendre une courte pause (5 minutes)tous les quatre pomodori, prendre une pause un peu plus longue (15 à 20 minutes). Pour respecter le timing, vous pouvez : soit confier un timer « officiel » à votre enfant/votre ado (disponible sur amazon à 6,99€).

Et si les élèves participaient à la stratégie TICE de leur établissement ? Dans le monde des TICE, les nouveautés se succèdent si vite qu'i est difficile de faire les bons choix. Comment distinguer le gadget de l'outil réellement utile ? Comment être certain que tel produit intéressera les élèves et qu'ils sauront l'utiliser ? Les élèves à toutes les étapes de l'intégration Generation YES (Youth & Educators Succeeding) est une initiative américaine qui offre deux programmes aux établissements scolaires. Le second programme Gen Yes, est plus original : il s'agit d'associer élèves et professeurs dans la mise en place d'un nouvel outil, ou de nouveaux usages d'un outil existant. On s'en doutait aux Etats-Unis, Generation YES n'est pas un organisme à but non lucratif. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de distribuer des rôles aux élèves dans les différentes étapes du processus. Le programme Generation YES a reçu le plus haut prix du Département de l'Éducation américain. Références : Generation YES » Youth & Educators Succeeding.

L'Agence nationale des Usages des TICE - Réseaux numériques d’enseignants : comment réussir ? par Antonine Goumi * La mise en œuvre réussie d’un dispositif technologique innovant dans le milieu éducatif repose en partie sur la capacité des enseignants à s’adapter au changement, en utilisant de nouvelles pratiques et méthodes dans leurs classes. Elle repose aussi sur la mise à disposition des enseignants de dispositifs prenant en compte les différents styles d’enseignement, les contextes locaux des écoles et établissements scolaires et l’expérience professionnelle des enseignants. Dans de nombreux pays, l’introduction d’une innovation dans l’éducation se caractérise par une approche descendante. John Hattie, directeur de l’institut de recherches en éducation à l’université de Melbourne, dans une synthèse de plus de 800 travaux de recherche, indique que les initiatives portant sur l’enseignement ont peu d’effet réel, parce que la plupart de ces réformes sont réalisées dans une approche descendante. Prise de décision et autonomie Meilleure intégration des TICE Exemples de réseaux

Veille et Analyses de l'ifé Dossier de veille de l'IFÉ : Des projets pour mieux apprendre ? n° 82, février 2013 Auteur(s) : Catherine Reverdy Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : L’apprentissage par projet, né dans les années 1920 en même temps que les autres méthodes actives, a été remis en lumière il y a une trentaine d’années en écho à la tendance de la société à « penser en projet » et dans le but d’engager davantage les élèves dans leur apprentissage. Abstract : Improving learning through projects? Project-based learning first emerged in the 1920s as part of a broader trend toward active learning and engagement. Pour citer ce dossier : Catherine Reverdy (2013). Vous pouvez faire part de vos réactions à ce Dossier, suggérer des pistes complémentaires ou demander des précisions, en laissant un commentaire sous l'article correspondant dans le blog : ' Éduveille'

A quoi ça sert d’apprendre ? (accompagnement individuel) – Les capsules pédagogiques Objectif : – Questionner l'utilité des enseignements dispensés à l'école pour permettre aux élèves de se projeter dans une scolarité qui a du sens Activités : 1) Activité n°1 : Demander à l'élève de répondre à la question suivante : à quoi ça sert d'apprendre ? Construire avec lui un schéma qui met en forme ses idées sur le sujet. Lui proposer ensuite de prendre connaissance du schéma intitulé "A quoi ça sert d'apprendre ?" Se demander ensemble si ce que l'élève vit à l'école lui permet d'illustrer les différents objectifs inscrits sur le schéma (oui, non, pourquoi). – Ce qu'il apprend lui permet-il de décoder le monde ? – Ce qu'il apprend lui permet-il d'envisager comment subvenir à ses besoins ? – Ce qu'il apprend lui permet-il de gagner en autonomie (réfléchir par lui-même, prendre des initiatives et des décisions, persévérer après un échec…) ? – Ce qu'il apprend lui permet-il de trouver sa voie (se connaître lui-même, se projeter vers l'avenir) ? Contenus théoriques : Schéma récapitulatif

5 Ways To Support Teachers Skeptical Of Technology For some, the technology rich classroom is easy to justify. Once you have made the transition and seen the benefits, it is easy to weigh them against the potential risks and worries about the problems resulting from having a room full of devices. For these “dive right in” types, the process makes a lot of sense. Give it a try and see what happens! However, the teachers to whom they will be presenting may not be so easily convinced that this change will be entirely positive. As more schools move to a 1:1 or BYOD format, it becomes increasingly important to support teachers – all teachers – effectively make that transition and to support them in that process. 1. For many teachers the greatest fear that looming changes hold is the loss of effectiveness. 2. When teachers are struggling to implement technology or any other initiative in their classroom often what they need is a chance to talk about what they want to accomplish, and have an instructor guide them to possible solutions. 3. 4.

Les conditions optimales d'une intégration réussie des TIC en classe Sur le site PhiloTR, site du département de philosophie du Cégep de Trois-Rivières au Québec, on trouve un passionnant article qui reprend le texte intégral d'une étude publiée en juin 2011 par Guy Béliveau, lui-même enseignant dans ce département. L'étude de G. Béliveau consiste en une analyse des recherches menées principalement au Québec sur l'impact des TICE au collégial, avec des références à des recherches françaises et américaines. Pas de relation causale entre usage des TICE et résultats des élèves Dès les années 2000 en effet, la fédération des Cégeps du Québec entendait mesurer l'impact des TICE sur les résultats des étudiants. Faudrait-il alors remiser tous les équipements au placard ? Dans son texte, G. - Qu'appelle t-on "utilisation des TIC" ? - Qu'appelle t-on "réussite des élèves" ? - Quelle est la stratégie pédagogique la mieux adaptée à la fois à l'optimisation de l'usage des TIC en classe et à la réussite des étudiants ? Reprenons ces trois points dans le détail.

Le modèle SAMR : une référence pour l’intégration réellement pédagogique des TIC en classe Le modèle SAMR, élaboré par Ruben Puentedura, est une référence théorique très importante pour les éducateurs qui souhaitent réfléchir à l’intégration efficace et réellement pédagogique des technologies en classe. En voici un résumé. Le modèle SAMR offre une méthode permettant de mieux saisir comment la technologie peut avoir un réel impact sur l’enseignement et l’apprentissage. Ainsi, il aide l’enseignant à comprendre qu’intégrer les TIC ne signifie pas d’utiliser la technologie à tout prix, mais d’engager l’élève dans son apprentissage. La technologie devient donc un outil pour atteindre ce but. Les lettres signifient Substitution, Augmentation, Modification et Redéfinition. Allons voir de plus près chacune des composantes du modèle SAMR, mis en place par Ruben Puentedura. Substitution Définition : La technologie est utilisée pour effectuer la même tâche qu’avant. Exemple : L’élève utilise un traitement de texte au lieu d’un crayon pour écrire un texte. Augmentation Modification En résumé

Guénaëlle Jarrousse – guenaelle.jarrousse.fr Apprendre par le jeu pour contourner les difficultés d’apprentissages à l’école « Dans votre classe, on jouait tous les vendredis après-midi. En poussant les tables, on se mettait par groupe et on jouait à des jeux de stratégie ». Ce témoignage d’une ancienne élève montre mon envie de faire apprendre autrement.Des années plus tard, que ce souvenir revienne à sa mémoire montre bien que les enfants sont réceptifs à de nouvelles techniques d’apprentissages. « Apprendre, c’est réorganiser sans cesse ce qu’on sait déjà sous l’éclairage de nouveaux apports » Psychopédagogue : qu’est-ce que c’est ? Pour Wikipedia, la psychopédagogie est l’étude scientifique des méthodes utilisées dans l’éducation et dans l’apprentissage en général. Découvrez l’accompagnement de Guénaëlle Jarrousse Formations et Expériences

Le travail en équipe contre le fantasme de toute-puissance - Alyaelle Dans mon billet précédent, je mentionnais deux pôles qui me paraissaient importants, à savoir ne laisser aucun élève au bord du chemin et mettre en place une communication de qualité pour tous dans, et autour l'école. Il me semble que, pour parvenir à ces objectifs, le travail en équipe est un excellent levier. Or, ce fonctionnement ne va pas de soi dans une Éducation nationale où le cloisonnement est la règle... Cloisons entre les classes et portes fermées, cloisons entre les disciplines, cloisons entre les statuts des personnels, ... D'emblée, tant par l'architecture des lieux que par le fonctionnement institutionnel, le travail en équipe n'apparaît pas comme une évidence. Être enseignant, c'est établir de fait une relation dissymétrique et c'est cette dissymétrie qui va établir le cadre symbolique de la classe et en établir les règles de fonctionnement. L’Éducation nationale fonctionne comme si cet aspect n'existait pas.

Intégrer les Tice dans sa pratique Certains droits réservés par laihiu Il est souvent évoqué, dans des articles, des ouvrages, que les enseignants utilisent beaucoup les Tic pour préparer leurs cours (activité de back office) et beaucoup moins dans leurs cours avec les élèves. (activité de front office) Mais c’est oublier que les choses ne sont pas si simples. Stéphanie Boéchat-Heer (Professeur à la Haute École Pédagogique HEP-BEJUNE, Bienne – Suisse) (1) évoque en page 39 de sa thèse (2) le modèle d’intégration des Tic élaboré par Moersch : « Le modèle de Moersch (1995) décrit six stades d’intégration : la non-utilisation ; la sensibilisation ; l’exploration ; l’infusion ; l’intégration ; l’expansion et le raffinement. La non-utilisation est une phase où l’enseignant n’utilise pas les TICE par manque de temps ou d’équipements.La sensibilisation correspond à une utilisation personnelle pour la gestion de classe et la préparation des cours. Jacques Cartierwww.jacques-cartier.fr

Les ateliers TICE TUIC de l'Oise 2014 : Beauvais - Portail TICE Un programme de prise en main des nouveaux outils pour la classe – ENT (espaces numériques de travail), TBI (tableaux blancs interactifs), tablettes et autres outils – est proposé tout au long de l’année scolaire par Canopé – site de Beauvais, mais également cette année en établissement scolaire. Ces ateliers permettent aux enseignants qui le souhaitent d’acquérir de nouvelles compétences sur l’utilisation des outils TICE au service de leur pédagogie. Découvrez ici notre nouveau programme de formation : Des ateliers programmés dans les établissements du département de l’Oise : Calendrier 1er trimestre. Vous pouvez demander un ordre de mission sans frais à votre chef d’établissement pour participer à ces formations, une attestation vous sera délivrée suite à votre formation. - Mercredi 01 octobre 2014 au Collège Françoise Sagan à Bornel Travailler en classe et hors la classe avec un environnement numérique de travail. - Mercredi 10 décembre 2014 au Collège Jules Michelet à Creil

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