Del memorizar al saber hacer… 6 lecturas recomendadas
Esta semana te propongo varios artículos que giran en torno a la necesidad de cambiar el enfoque del trabajo en el aula, de ahí el título: dejar de poner en foco en lo que hay que memorizar [y evaluar solamente por ello] a lo que hay que saber hacer, y el papel que la tecnología puede jugar en este cambio, colocando en las manos de los estudiantes las herramientas y los recursos necesarios para desarrollar ese aprendizaje activo. - En este sentido Fernando Trujillo propone un cambio de foco sobre el ‘qué hacer’ frente al ‘qué memorizar’ en la formación inicial de profesorado. En palabras de Trujillo… “…la planificación, la toma de decisiones, la cooperación y el esfuerzo para obtener un producto concreto vinculado con tus objetivos de aprendizaje representa un camino en el cual aprendices y docentes comparten el viaje, la búsqueda de orientación y dirección, la selección de herramientas y las estrategias de valoración. ¿Qué experiencias de tu escuela realmente hacen que te comprometas?
Learning Networks: Theory and Practice
Introducción de las tecnologías en la educación
Uno de los aspectos que más literatura está generando, últimamente, en la web es el relacionado con el uso de las TIC en la enseñanza. No se está analizando si su utilización es necesaria, ese debate ya ha sido superado pues en la actualidad hablamos de las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento), en estos momentos se está analizando cuándo y dónde se deben emplear y cómo se puede potenciar un nuevo modelo educativo que aúne tecnología, metodología y currículum. Tal y como comenta Judi Harris, el planteamiento que se estaba siguiendo hasta ahora de cara a afrontar las TIC en las aulas se basaba más en la reflexión sobre cómo poder utilizar una tecnología emergente en nuestras clases; sin embargo, este planteamiento resultaba erróneo, pues la lógica nos dice que debemos enfocar el problema desde las necesidades del proceso educativo. Harris propone una analogía, para ella el enfoque inicial sería como plantear que, cuando un perro está alegre, es el rabo el que le mueve.
Connectivism as Epistemology
Responding to questions from Vance McPherson 1) What is your response to Rita Kop's suggestion that connectivism is a new epistemology but not a new learning theory? As I understand Rita, she understands the pedagogical aspects of connectivism to have already been present in constructivism, and hence, connectivism is not proposing something new when it comes to giving guidance to instructional staff. There are overlaps to be sure, however: - criticisms of a teaching practice, which may be grounded if working in a constructivist perspective, are not grounded in a connectivist environment. Connectivism is *definitively* a learning theory, or more accurately, incorporates learning theories (specifically, theories about how connections are formed in networks). But all of that said, whether connectivism is a *new* theory of epistemology or pedagogy is irrelevant to me and I don't spend any time worrying about it. Other aspects of the theory change over time. 3) M. -- Stephen
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Para participar en el Congreso deberá rellenar el formulario de esta página y abonar las cuotas de acuerdo a los valores que les indicamos. No es preciso abonar la cuota en el momento de la inscripción. Puede consultar las formas de pago en la siguiente página Inscripción Congreso: 140 US$ Descuento a estudiantes, exalumnos del CAEU y miembros de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica 50% Precios antes del 15 de mayo. Los que se abonen antes del 15 de mayo de 2014 tendrán el siguiente precio: Inscripción Congreso: 90 US$ Descuento a estudiantes, exalumnos del CAEU y miembros de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica 50% Los pagos realizados en Argentina podrán efectuarse en Pesos Argentinos al cambio oficial de la fecha en que se efectúa el pago Todo proponente que tenga una comunicación (en cualquiera de sus formatos) aceptada deberá haber abonadas su cuota de inscripción antes del 15 de septiembre de 2014 para que puedan ser incluido en el Programa Definitivo.
An Introduction to Connective Knowledge
Revised and Updated (minor corrections and typos only) and placed in MS-Word Document form, November 27, 2007. Click here. The version that follows below is the original (uncorrected) version). Yet another article, describing new forms of knowledge as probablistic, has crossed my desk today, and consequently it seems appropriate at this time to type a few words on the nature of distributed knowledge. It should go without saying that these are my own thoughts, and this discussion should not therefore be considered an authoritative reference on the subject. a. You probably grew up learning that there are two major types of knowledge: qualitative and quantitative. Distributed knowledge adds a third major category to this domain, knowledge that could be described as connective. This is more than just the existence of a relation between one entity and another; it implies interaction. This is why it is incorrect to represent distributed knowledge merely as a type of probabilistic knowledge.
modelos de escuela 2.0: hackaton educativo
Me lo he pasado pipa, tengo que admitirlo. En este fin de semana lluvioso en Nueva York, he aprovechado el tiempo y he preparado el material para el curso sobre modelos de escuela2.0 que tendrá lugar en Santiago de Compostela y Madrid en el mes de julio, en Zaragoza más adelante La convocatoria viene de la mano de Escuelas Católicas en su escuela de verano, #veranoec13. Este finde lo he pasado viendo llover y escuchando ambulancias en la octava con la catorce de Manhattan. Eso es lo oficial. Comparto con vosotros el material.
Things You Really Need to Learn
Guy Kawasaki last week wrote an item describing 'ten things you should learn this school year' in which readers were advised to learn how to write five sentence emails, create powerpoint slides, and survive boring meetings. It was, to my view, advice on how to be a business toady. My view is that people are worth more than that, that pleasing your boss should be the least of your concerns, and that genuine learning means something more than how to succeed in a business environment. But what should you learn? Your school will try to teach you facts, which you'll need to pass the test but which are otherwise useless. Here, then, is my list. 1. The most common utterance at the scene of a disaster is, "I never thought..." The prediction of consequences is part science, part mathematics, and part visualization. The danger in such situations is focusing on what you want to happen rather than what might happen instead. This is where the math and science come in. People don't think ahead. 2.
