La méthode CAFÉ
MAJ 7 janv. 2012: ajout des 2 documents de Mélimélune et d'un site Internet. De même qu'elle me proposait de ne pas seulement rencontrer les exigences du programme, car elle affirme que le programme du 1er cycle ne propose pas suffisamment de stratégies dans les composantes suivantes: macro-processus, les stratégies d'intégration et de stratégies métacognitives. Je me suis donc fait un tableau dans lequel j'y ai inséré les stratégies proposées par la méthode CAFÉ et celles proposées par notre programme. J'ai gardé celles qui se recoupaient et j'en ai ajouté quelques-unes que je trouvais pertinentes d'ajouter pour m'assurer de toucher à tous les processus du modèle d'Irwin. Voici les résultats sous forme de tableau. ). Puis, mélimélune nous partage deux documents sur son blog: l'un sur les stratégies dans le processus de lecture et l'autre un tableau présentant des stratégies classées selon le modèle d'Irwin. Ouvrages de référence Lire et écrire de Yves Nadon Sites Internet
L'univers de ma classe: Enseigner les stratégies de lecture : un peu de théorie !
En mettant le titre, je me rends compte que je vais peut-être vous faire fuir !!! Mais pour moi il est primordial de savoir de quoi on parle quand on s'attaque à la lecture au cycle 3. Donc, on ne fuit pas tout de suite, il est important de comprendre quelques éléments théoriques avant d'avancer dans la pratique ! Ayant fait mon mémoire CAFIPEMF l'année dernière sur l'enseignement de la lecture au cycle 3, j'ai eu le temps de me pencher sur le sujet ! Pour rendre son enseignement de la lecture plus efficace, il est important d’abord de connaître les compétences spécifiques nécessaires à l’apprentissage de la lecture. Dans la présentation du manuel Lector et Lectrix , Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet proposent de regrouper les compétences requises pour enseigner la compréhension en cinq ensembles : - les compétences de décodage (automatisation des procédures d’identification des mots écrits) ; - les compétences linguistiques (syntaxe et lexique) ; Vous êtes toujours là ???
Whole Brain Teaching & CAFE: Gestures for Reading Strategies - 3rd Grade Thoughts
If you are like me, once you start using Whole Brain Teaching, you start using their principles for everything! The concepts of movement, gestures, repetition, teaching each other, and having purposeful fun in class makes the day more enjoyable for my students and best of all, me! Can't beat that :) This is the second year I have been using Daily 5 and the CAFE headers in my class for teaching reading and I love it! Here are the signs and corresponding gestures in italics: Comprehension (point both index fingers to your temples): I understand what I read (point both fingers to your temples and then put both palms together and open them, as if you were opening a "book") Accuracy (point both index fingers to your temples): I can read the words (point both fingers to your eyes and then put both palms together and open them, as if you were opening a "book") I hope this is helpful to those of you delving into both WBT & Daily 5.
Présentation de la démarche
Vous vous êtes arrêté(e) sur ce site et vous ne le regretterez sans doute pas si vous cherchez à mettre en place en classe (CM1, CM2, collège) une situation où vos élèves pourront se constituer un véritable projet personnel de lecture. Ce qui vous intéressera peut-être, en premier lieu, ce seront les fiches d’accompagnement à la lecture de romans précis (Voir ci-après les mots-clés DOSSIERS). Mais ces supports pédagogiques seront d’autant plus efficaces que vous ne les utiliserez pas comme un fichier classique mais que vous les mettrez en œuvre dans la démarche pour laquelle elles ont été élaborées et qui reconnaît à l’élève un statut de lecteur autonome. Cette démarche de lecture longue vous est présentée dans les pages qui suivent. Nous vous en recommandons l’exploration par un parcours personnel dans une série de mots-clés classés dans l’ordre alphabétique.
Routines
Les routines mathématiques sont des activités structurées qui durent quelques minutes seulement et gagnent à être répétées plusieurs fois par semaine. Par les échanges qu’elles provoquent, elles permettent de développer des stratégies riches pour le calcul mental. Les routines peuvent toucher autant le sens du nombre que le sens des opérations, en plus d’aider à développer la fluidité et la flexibilité en mathématique. Le nombre du jour: À chaque jour, vous écrivez un nombre différent au tableau. Les élèves doivent trouver le plus de façons possibles de représenter ce nombre. Ils se ressemblent car… À chaque jour, vous écrivez deux nombres différents au tableau. À la recherche d’un… À l’aide de cartes à jouer, les élèves font des opérations ou des chaînes d’opérations pour obtenir le nombre recherché (télécharger le document). À 5 pas de zéro: Combien jusqu’à 100? Vous montrez un nombre aux élèves qui est représenté dans les boîtes de 10. Pige dans le bol
Apprendre au cerveau à lire : stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture
Ajouter aux Favoris Kim R. Fitzer et James B. Hale La lecture est-elle innée? La lecture n’est pas une faculté innée. Le trouble en lecture est présent chez la plupart des élèves ayant des TA (89.6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine et Harder, 2005). Identification des mots, décodage et compétence en lecture Définitions : Conscience phonologique : capacité de reconnaître et de manipuler les sons.Conscience phonémique : compréhension que les mots sont constitués de sons (il y a 36 phonèmes en français) qui peuvent être utilisés pour former de nouveaux mots.Conscience grapho-phonétique : compréhension que les symboles du langage écrit (lettres) correspondent à des sons. Il est crucial d’exposer très tôt les enfants aux sons et aux lettres, avant même leur entrée à l’école (Richards, 2009; Tallal, 2012). Deux voies pour identifier des mots: Une stratégie souvent utilisée par les élèves ayant des TA afin de compenser leurs difficultés en décodage La réponse est NON.
