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Les amphis de l'ASH

Les amphis de l'ASH
Enseigner et apprendre. Contraintes, difficultés et perspectives communes. Patrick Rayou - 25 mars 2015 L'inclusion scolaire au quotidien : quels gestes enseignants pour prévenir l'exclusion ? Valérie Barry et Alexandre Ployé - 11 décembre 2013 Le lieu scolaire comme lieu de vie : présentation et analyse d’une expérience d’inclusion scolaire au Brésil d’enfants ayant des troubles psychiques Leandro DE LAJONQUIERE - 8 janvier 2014 Violence à l’école : la faute aux quartiers ? Benjamin Moignard - 25 janvier 2012 Les difficultés persistantes à l'entrée dans l'écrit Daniel Calin - 1er février 2012 Concevoir, mettre en oeuvre et évaluer un projet pour un enfant en difficultés : au nom de quoi ? Michèle Lapeyre - 4 avril 2012 Approches culturelles et cognitives des difficultés en lecture et en langage. Emmanuelle Maître de Pembroke - 2 mai 2012 Evelyne Lenoble - 15 décembre 2010 Réussir l'école de la diversité; Peut-on (se) former à la relation à l'autre ? Alexandre Ployé - 12 janvier 2011

CRDP Aquitaine Le site de l'ASH Nord 77 Lire pour comprendre et apprendre L’enseignement direct (ou explicite) : Les recherches ont conclu à une plus grande efficacité des enseignants qui mettent en œuvre un enseignement direct, défini par un ensemble de six principes qui aboutissent à un enseignement très structuré dans lequel l’enseignant dirige l’activité de l’élève au moment où il aborde une nouvelle notion pour transférer progressivement la responsabilité de la gestion de l’activité à ce dernier. Les six caractéristiques de l’enseignement direct : L’enseignement explicite de la stratégie de lecture : L’enseignement explicite de stratégies de lecture et de compréhension représente un cas particulier de l’enseignement direct. La caractéristique essentielle d’un enseignement explicite de la compréhension consiste à rendre perceptibles par l’explicitation les opérations mentales de la compréhension, inaccessibles à l’observation directe. Par exemple, un enseignement explicite de stratégies avec des collégiens peut être conduit en deux phases : 1. 2.

Guides pédagogiques et pratiques Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés La présente brochure destinée à l’information des familles a été conçue comme une aide à l’accomplissement des parcours scolaires des enfants et adolescents handicapés en proposant une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien. Cette version, rééditée en 2011 par la Direction générale de l’enseignement scolaire et la Maif, est téléchargeable sur leurs sites respectifs. D’autres informations peuvent être obtenues par le n° Azur de la ligne « Aide Handicap Ecole » au 08 10 55 55 00. Télécharger le guide (.pdf, 704 ko) Guide « Scolariser les élèves sourds ou malentendants » Comment dépasser ses appréhensions pour accueillir au mieux un élève sourd ou malentendant ? Télécharger le guide (.pdf, 1,9 Mo) Guide « Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement » Télécharger le guide (.pdf, 827 ko) Télécharger le guide (.pdf, 649 ko) Choix du matériel

Les Mercredis de Créteil - rubrique 'Enseignements et formations' Créés en 2008, les confé­rences et dé­bats des Mer­cre­dis de Cré­teil sont des­ti­nés à tous les per­son­nels de l’Édu­ca­tion na­tio­nale. Ces cycles de confé­rences trans­dis­ci­pli­naires consti­tuent un la­bo­ra­toire d’idées, un temps de ré­flexion et de dis­cus­sion. Qui sont nos confé­ren­ciers ? Refondation : et l'ASH ? Le rapport sur la refondation de l'école vu par la focale de l'ASH Cette période de rentrée a été riche en questions, contributions, textes, réactions, prises de position... dans tous les domaines autour de la concertation sur la refondation de l'école, puis de la présentation du rapport. Le Café s'est attaché à aller voir ce qui s'est dit ou écrit sur la scolarisation des élèves en difficultés ou handicapés. Concernant l’accueil des élèves en situation de handicap, François Hollande, dans le discours du 9 octobre, a appelé de ses vœux « une école qui soit vraiment inclusive » ce qui passe selon lui par la formation des enseignants et « la valorisation du métier des personnels qui accompagnent ces élèves ». L'essentiel est dit : faire que l'école intégre et insère tous les élèves. Dans le rapport, un court chapitre sur l'école "inclusive" constate une augmentation significative des élèves handicapés accueillis en milieu scolaire ordinaire mais insiste sur l'aspect qualitatif :

vers une fluence de lecture permettant l'accès au sens cart'syllabes: Un jeu de lecture "instit90" Word s'entraîner à lire des syllabes de type CCV et CVC Voir d'autres jeux... ici Lire à voix haute (cycle 3) : IEN de Landivisiau Lien Améliorer la fluence de lecture: Fluence (cycles 2 et 3), ED. Il s'agir d'améliorer la fluence de lecture en lisant et relisant des textes et en mesurant ses progrès. Document d'accompagnement et CD contenant textes et outils d'observation des progrès, illustration de la méthode par des vidéos de séances. Automatiser le code au CP: vers la fluence de lecture au CP: lien interne Syllaboflashes ou cartons éclairs "L’enseignant utilise les cartons collectifs de syllabes dont certaines sont issues du découpage de mots. Cartons-éclairs des mots outils au CP: ici Textes en syllabes pré segmentée L’activité de l’élève est classique : lire le texte pour le comprendre (on aura prévu des tâches sollicitant cette compréhension). Voir les textes proposés pour le CP : ici Voir page spéciale "comment stimuler la voie d'adressage?"

Évaluation à l'école - Évaluations adaptées Les élèves en situation de handicap recevant un enseignement de niveau CE1 ou CM2 ou dont les objectifs d'apprentissage sont ceux de la classe de CE1 ou de CM2 peuvent être concernés par l'utilisation de ces outils d'évaluation, quelles que soient les modalités de leur scolarisation (classe ordinaire, classe d'inclusion scolaire), soit par protocole complet, soit exercice par exercice. Ces outils peuvent être utilisés par les enseignants au cours de l'année, au moment le plus opportun. Élèves dyslexiques Les élèves dyslexiques peuvent, par exemple, avoir besoin de temps supplémentaire. Certains de ces élèves, dont le handicap est plus important, peuvent avoir besoin de la présence d'un adulte pour relire à haute voix les consignes écrites ou écrire des réponses fournies oralement. Élèves sourds Pour les élèves sourds, deux situations se présentent : Élèves malvoyants Élèves dyspraxiques

ASH2 91 Aide à l'évaluation pour l'adaptation scolaire Retour au sommaire Des fiches d'aide à l'évaluation de certains champs de compétences : Ces fiches, inspirées du document d'application "Lire au CP", permettent à l'enseignant d'adaptation ou de la classe, de définir de manière plus fine, les points qui présentent des difficultés pour l'enfant lors de la réalisation d'une tâche complexe. A vous de compléter les visages de droite : sourire ... ou pas ! Et d'apporter des précisions individuelles pour chaque point. L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre une phrase courte, un texte court ? L’élève est-il capable de déchiffrer un mot régulier nouveau ? L’élève est-il capable de réaliser diverses manipulations syllabiques ? L’élève manifeste-t-il, dans des jeux ou exercices, une « sensibilité phonologique » ? L’élève est-il capable de lire en restituant correctement la courbe mélodique de la phrase? Lire correctement à haute voix - Fiche vierge à remplir avec le groupe. Copie complète, lisible et sans erreur. Le Batelem L.

Accompagnement des élèves en situation de handicap: la reconnaissance d'un vrai métier [Vidéos] Accompagnement des élèves en situation de handicap : la reconnaissance d'un vrai métier L’École refondée, une École inclusive Le principe de l’École inclusive Grâce à la loi pour la refondation de l’École de la République, du 8 juillet 2013, figure désormais, dès le premier article du code de l’éducation (L. 111-1), le principe de l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. La scolarisation en milieu ordinaire est ainsi favorisée. Des moyens humains sans précédent Pour mettre en œuvre cette politique ambitieuse, d’importants moyens humains sont déployés. Pour la rentrée 2013, cela passe par le recrutement de 8 000 nouveaux accompagnants sur contrat aidé et par la création de 350 nouveaux contrats d’assistant d’éducation dédiés à l’accompagnement individuel. La reconnaissance d’un vrai métier d’accompagnant Ces personnels verront ainsi leur situation professionnelle stabilisée et leur métier reconnu. Une stratégie globale pour l’inclusion scolaire

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