HEC Montréal Nous recommandons fortement de consulter ces ressources pour bénéficier de conseils sur la prestation de votre cours. Gérer son cours Nous vous recommandons la lecture de ces courts fiches pour des conseils pratiques sur la gestion de vos cours : Principes à suivre lors d’une planification générale de votre cours. Pour en savoir plus... Conseils à suivre pour le bon déroulement de votre cours. Pour en savoir plus... Principes à suivre pour l’aménagement efficace de votre salle de cours. Pour en savoir plus... Étapes à suivre pour favoriser le bon déroulement de la séance. Pour en savoir plus... Étapes à suivre pour favoriser le bon déroulement d’une de vos activités. Pour en savoir plus... Enseigner la première séance Apprenez sur les cinq éléments fondamentaux à présenter lors de la première séance : la présentation de l'enseignant, du cours, des méthodes d’apprentissage et d'enseignement, de la matière ainsi que de l’évaluation des apprentissages. DeRoth L. (2005). Pour la visionner...
L’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) 1Une approche privilégiée par diverses institutions d’enseignement supérieur pour améliorer la qualité de l’enseignement et, in fine, l’expérience d’apprentissage des étudiants est l’évaluation par ces derniers des enseignements reçus. Toutefois, une telle démarche n’est pas automatiquement synonyme d’amélioration de la qualité de l’enseignement, comme le soulignent divers auteurs, comme par exemple, Bernard, Postiaux et Salcin (2000), Desjardins et Bernard (2002) ou Rege Colet (2009). Cela dépend en grande partie de la perception des enseignants, et autres acteurs au sein de l’institution, du processus d’évaluation lui-même et des actions menées en conséquence. C’est pourquoi il nous apparaît important de faire la distinction entre deux fonctions que l’on peut assigner à l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE). 1.1 L’évaluation des enseignements par les étudiants 1.2 Le développement professionnel des enseignants universitaires 13Le second principe est la responsabilité.
Les objectifs pédagogiques : guide pratique (2/3) Les objectifs pédagogiques : guide pratique (3/3) Un objectif pédagogique doit être exprimé avec précision et clarté, mais ce n’est pas suffisant : Pour être complet, un objectif pédagogique devrait comporter (« devrait », car dans la pratique, les objectifs pédagogiques comportent rarement tous ces éléments) : Un comportement observable (c’est-à-dire vérifiable de manière formelle) : le comportement est indiqué par le verbe dont l’apprenant est le sujet, par exemple :« être capable de remplacer un disque dur SATA défectueux par un disque en bon état ayant les même caractéristiques techniques »Des conditions d’exécution, précisant comment est effectuée l’action, par exemple :« en utilisant la documentation constructeur n° XY-385″Des critères de performances, qui précisent les limites d’acceptation de l’action effectuée, par exemple :« en moins de 30 minutes, et avec un taux d’erreur de moins de 5% » Quelques exemples d’objectifs pédagogiques précis et complets :
Dashboards pour la veille des médias sociaux, l'analytique et les alertes Enrichir mon cours Moodle avec les outils du Web Un exemple de l'utilisation de SOCLES comme SPOC SOCLES est le projet UNISCIEL offrant l'ensemble des scénarios de formation/ d'autoformation sur la licence scientifique en mathématiques, physique, chimie, informatique, sciences de la vie, de la terre et de l'univers. Elle permet ainsi à des établissements de proposer des scénarios pour la FOAD grâce à la mutualisation des efforts organisés par UNISCIEL, en ajoutant le tutorat, mais aussi à des personnes de suivre les modules d'autoformation depuis le site SOCLES A l'ère des MOOC et SPOC, Pascale Bobillo témoigne de l'utilisation de SOCLES dans le cadre de son enseignement en biologie. Pascale Bobillo est Maître de conférences à la Faculté des Sciences (FdS) de l’Université Montpellier 2. Elle travaille depuis très longtemps avec les ressources UNISCIEL :" Je les apprécie parce que ce sont des ressources libres, académiques et créées par des enseignants chercheurs, elles sont extrêmement variées tant dans la forme que dans leur domaine d’application." Le module fermera le 4 mai.
L’innovation en formation est d’abord pédagogique et non technique. De l'ingénierie pédagogique dans les mondes virtuels. Par Jacques Rodet L’innovation est toujours relative à une transgression de l’habituel. Toutefois, transgresser les «règles» sans les connaître et les maîtriser, revient à se donner l’assurance d’arriver à peu près à n’importe quoi. Ce constat est également valable pour l’innovation pédagogique. Ainsi, aménager des espaces de formation dans les mondes virtuels ne peut correspondre à la simple réalisation d’objets et de leur assemblage tout en ignorant les principes de l’ingénierie pédagogique. Sans intention pédagogique explicitée, l’environnement de formation, même immersif, ne peut se suffire à lui-même. Penser l’ingénierie pédagogique Afin d’avancer dans notre réflexion, il me semble utile d’utiliser les modèles d’ingénierie pédagogique dans des champs voisins des mondes virtuels, à savoir les formations multi-médiatisées et offertes à distance. Si j’ai évoqué ma pratique d’ingénierie pédagogique, c’est bien plus à titre d’illustration que de volonté prescriptive. Le scénario tutoral (cf.