La réflexivité : exercice pédagogique et outil d’accompagnement aux cycles supérieurs
1La réflexivité constitue un processus cognitif qui « est devenu autant une exigence scientifique qu’une condition anthropologique » en sciences sociales (Gaucher, 2009, p. 8). C’est ce que nous avons constaté, en tant qu’étudiantes, lorsque notre professeure nous a demandé de rédiger un texte réflexif, qui a fait l’objet d’une évaluation formative et certificative, découlant d’un projet de recherche qualitative mené dans le cadre d’un cours intitulé « Recherche qualitative II » aux cycles supérieurs, c’est-à-dire aux 2e et 3e cycles universitaires. Cette expérience réflexive, engendrée par une immersion dans le processus de recherche qualitative et portant sur notre cheminement de chercheure depuis le début du cours, a suscité maintes remises en question et prises de conscience, de telle sorte que nous voulions en discuter à la suite du cours. 2Le présent article est organisé comme suit. 2.1. L'écriture réflexive 2.2. 3.1. 3.2. 1 Nous remplaçons « praticien » par « étudiant ». 3.3. 1.
Analyse réflexive
On abuse "facilement" de cette expression, notamment vis-à-vis des candidats au CAFIPEMF. Mais il y a des fondements théoriques derrière. Proposition de synthèse: l'article ci-dessous est la fusion de textes de: *Gérald Boutin, Professeur au département des sciences de l'éducation UQAM *Patrick Daganaud, chargé d'enseignement à la faculté d'Éducation de l'université de Sherbrooke L’analyse réflexive Définition La capacité à se remettre en question dans le but d’analyser et d’évaluer nos actes en lien avec notre pratique pédagogique tout au long de notre carrière professionnelle. Historique John Dewey est le premier a souligner que l’intervention de l’enseignant devait être le fruit d’un processus de réflexion qui puisse lui permettre de justifier et de prévoir les conséquences de son action. Approche de Schön Il faut voir l'analyse réflexive comme un processus cognitif continu. Bref, l'analyse réflexive exige une réflexion en cours d'action et sur l'action et elle demeure le cœur du processus.
Analysez votre formation grâce aux outils de la réflexivité
Analyser et améliorer ses pratiques d'apprentissage est indispensable. Oui mais comment faire concrètement ? Quelle démarche suivre ? Y-a-t-il des outils de réflexivité pour m’assister dans cette démarche ? Vous vous posez peut-être toutes ces questions. Mettez à profit la démarche réflexive Si vous voulez être efficace dans ce domaine il faut un peu de méthode. dans un premier temps, analysez simplement vos pratiques tout au long de la formation. Utilisez des outils de démarche réflexive pour progresser Pour mettre en place cette démarche, il faut des outils qui permettent de collecter des informations et de formaliser les récits d'apprentissages tout au long de la formation. Quels sont les outils de réflexivité à votre disposition ? Pour collecter de l’information, l’idéal, c’est de préparer un document structuré qui facilitera votre prise de notes. Pour collecter les informations tout au long de votre parcours, utilisez des outils pratiques que vous avez l’habitude d’utiliser.
Métacognition - Idées ASH
" Si tu donnes un poisson à un homme, il se nourrira un jour, si tu lui apprends à pêcher, il se nourrira toujours." La métacognition consiste à avoir une activité mentale sur ses propres processus mentaux, c'est à dire " penser sur ses propres pensées ". Dans le domaine de la psychologie de l'éducation, le terme désigne la composante du savoir d'un individu qui concerne les processus mêmes d'acquisition de ce savoir, en quelque sorte " ce qu'il sait de sa façon d'apprendre ". La métacognition se rapporte à la connaissance qu'on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l'apprentissage d'information ou de données... La métacognition se rapporte, entre autres choses, à l'évaluation active, à la régulation et l'organisation de ces processus en fonction des objets cognitifs, ou des données sur lesquelles ils portent, habituellement pour servir un but ou un objectif concret.
Mireille CIFALI et Alain ANDRE : écrire l'expérience - Tisseurs de mots
Notre commune posture peut se spécifier en ces termes : tenir un dispositif, organiser un travail en groupe, être le garant de l’un et de l’autre. Nous nous demandons comment permettre l’écriture, sa mise en mouvement. Nous croyons que la place de l’officiant est à travailler. En quoi consiste cet accompagnement ? Le terme d’accompagnement souhaite ainsi mettre à l’abri d’une violence habituellement inscrite dans la rencontre. Pour un animateur d’ateliers d’écriture, la première compétence consiste à savoir déclencher l’écriture d’autrui : à être « un bon conducteur du désir d’écrire ».
La métacognition
Comprendre comment fonctionne son cerveau pour apprendre à mieux s'en servir La métacognition désigne l’ensemble des aptitudes liées au contrôle et au suivi de sa propre activité cognitive, qu'il s'agisse de perception, de mémoire, de raisonnement ou de résolution de problèmes. Plus simplement, c’est la connaissance de son propre fonctionnement mental et son observation dans la vie de tous les jours. Savoir se fixer un but, planifier les étapes pour y arriver, prendre conscience de ses propres pensées et émotions... En partenariat avec Cerveau et Psycho
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs
Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.
Les valeurs
Nos valeurs orientent nos choix et nous guident dans l'action. Notre intégrité à agir en cohérence avec nos valeurs est un facteur déterminant dans nos relations interpersonnelles en établissant notre crédibilité et en créant un sentiment de confiance. À l'inverse, un non-respect de ses valeurs entraîne petit à petit un sentiment d'insatisfaction, de démotivation, de perte de contrôle. Cet atelier est une priorisation des valeurs collective. donne un sens et recentre nos actions; renforce le sentiment de satisfaction; maintient le sentiment de contrôle sur les événements (meilleur équilibre); accroît le sentiment de force et de stabilité malgré le tumulte du changement; aide à mieux gérer les priorités et le stress; améliore notre influence sur l'environnement; aide à gérer plus efficacement les situations de conflit de valeurs. Quelle belle activité pour se donner des assises communes et un sens profond à ce que l’on fait ! François Gaudreault Conseiller en développement collectif Étapes
L’écriture réflexive, une inlassable transformation sociale de soi
REPÈRES N° 30/ 2004 S. VANHULLE 14 (Bronckart, 1996, p. 17). L’usage attentif des signes, parmi lesquels le langage verbal, et l’écriture en particulier, soutient ce contrôle volontaire de l’attention (Schneuwly, 1985, p. 183) et la transformation des représentations propice à réévaluer l’action. La réflexivité se situe dans ce lien étroit entre pensée, langage et action.
