Je lis, je comprends : un rituel Vous connaissez certainement ces fichiers "Je lis, je comprends", si ce n'est pas le cas vous pouvez les trouver ici : Académie d'Orléans. Lors d'une animation pédagogique, notre inspecteur a complété ce fichier en nous proposant de mettre en place un petit rituel hebdomadaire et à adapter la démarche de ces fichiers. L'objectif de ce fichier est d'améliorer la compréhension de l'écrit des élèves. Je vais donc vous présenter ici sa démarche proposée pour le petit rituel hebdomadaire qui ne doit durer que 15 min maximum et qui ne se fait qu'à l'oral. L'objectif : Travailler sur les questions, établir des stratégies pour réussir à répondre aux questions en repérant les mots outils pour identifier plus facilement ce que l'on doit chercher. Pour commencer, on présente les questions avant le texte qui doit être très court (10 lignes maximum). J'ai donc, pour ce rituel, préparé des textes ou extraits de texte avec les questions (je me suis beaucoup aidé de site : Lecture Cycle 3) Rêves de vélo
géographie CM2 séquence 1 : Se repérer sur Terre 27/08/12 : exercice supplémentaire latitude longitude Première séquence : Se repérer sur Terre Voici la première séquence réalisée par Libellule (clic sur son avatar pour aller sur son blog) et moi-même. Cette séquence comporte 2 séances : Les représentations de la Terre Les continents et océans Dans cette séquence, vous trouverez : La fiche de séquence Les documents d'appui, les leçons, les questionnaires et exercices des deux séances Les diaporamas, si vous avez la chance d'avoir tout le matériel qu'il faut dans votre classe Un fichier "je sais ma leçon" à donner aux élèves à la maison pour réviser L'évaluation de la séquence La fiche de séquence : Séance 1 : Les représentations de la Terre documents d'appui et leçon : questionnaire et exercices : Le diaporama Séance 2 : Les continents et océans Je sais ma leçon Fichier "je sais ma leçon" pour les 2 séances, à donner à la maison L'évaluation Evaluation de la première séquence : Documents complémentaires Les exercices :
Le cahier de littérature Depuis 2 ans, mes collègues et moi avons mis en place dans nos classes un cahier de littérature qui suit l'élève de la GS au CM2. Dans ce cahier, l'élève garde une trace de tous les livres qu'il a lu dans le cadre scolaire (et + s'il le souhaite). Chaque fois que nous lisons un livre avec la classe ou qu'un élève a terminé un livre des Incorruptibles, il l'ajoute à son cahier de littérature. Je prévois un ou deux temps dans la semaine, où les élèves peuvent lire ou compléter leurs cahiers de littérature. Voici une présentation que les élèves colleront du leurs cahiers de littérature. Voici à quoi il ressemble en vrai : 1) Une photocopie de la 1ère de couverture. Par exemple, pour les livres des Incorruptibles, je fais plusieurs photocopies de la couverture et je les range dans un porte-vues. 2) La petite fiche sur le livre : A gauche, la partie "personnelle" : 3) Une petite fiche pour donner son avis : 4) Une production de l'élève en rapport avec le livre : Les enfants peuvent dessiner :
Accueil - L'EXAMEN NORMALISÉ (Collège & lycée) Problèmes - CM1 On est bien en fin d'année scolaire, c'est une séquence-bilan... Après cette séquence, les élèves ont inventé en groupe un problème appartenant à l'une des familles de notre typologie, sur le thème de la musique, afin de créer un défi problèmes. Ensuite on a joué ! Mais on peut aussi proposer ce défi à une autre classe. Bien sûr, on peut faire ça tout au long de l'année, à propos d'une seule famille de problèmes mais en variant les contextes ou avec les quelques familles de problèmes déjà rencontrées. Toujours cette idée que faire concevoir aux élèves des problèmes renforce leur manière d'appréhender cette "discipline" reine des maths. MEDIA_UID_15-inventaire-strategies-familles-problemes-cm1-gilles.pdf
Français – Terminale - Documents utilisés en classe - OE1 Objet d'étude 1 - Identité et diversité - OE1-Séquence 1 : A la découverte de l'autre Les carnets de voyage d'André Gide Voyage au Congo, carnets de route, Gallimard, Collection Idées, n°443, 1929, réédité en 1981. André Gide a passé près d'un an, de juillet 1926 à mai 1927, dans les possessions françaises de l'Afrique équatoriale. Il y décrit les conditions de vie des Noirs le long du fleuve Congo et au Tchad. Il dénonce l'administration coloniale française. Histoire des Arts : Crémation de Gandhi, Cartier-Bresson, Inde, 1948. Le combat des Yanomami pour la survie de leur mode de vie et de leur culture Pensez-vous que les Yanomami font bien de vouloir conserver leur identité et leur mode de vie ancestraux ou croyez-vous qu'ils devraient adopter le mode de vie occidental ? Exploitation minière, élevage et manque de soins menacent les Yanomami. Barème de correction: Introduction (I) : 2 points
Banque de problèmes Edit du 16/03 : ajout d'une fiche Je vous faisais part hier de l'avancée de mes réflexions concernant la résolution de problèmes. J'ai donc créé un classeur contenant des problèmes résolus et je vous propose aujourd"hui le début de la banque de problèmes que je vais constituer. - un problème de référence qui sera travaillé en groupe classe et qui fera l'objet d'une fiche consignée dans le classeur de problèmes résolus ; - plusieurs problèmes dérivés du problème de référence, certains plus simples, d'autres plus complexes mais engageant la même procédure de résolution afin de faire acquérir aux élèves des automatismes. Les problèmes à résoudre avec un arbre de choix Fiche1 Fiche 2 Fiche 3 Les problèmes à résoudre avec une construction Fiche 1 Les problèmes à résoudre par logique Fiche 4 Fiche 5 Fiche 6 Fiche 7 Fiche 8 Fiche 9 Fiche 10 Fiche 11 Fiche 12 Fiche 13 Fiche 14 Fiche 15 Fiche 16 Fiche 17 Fiche 18 Fiche 19 Fiche 20 Fiche 21 Les problèmes à résoudre par dénombrement Les problèmes à résoudre par tâtonnement
L'histoire-géo au collège Ceintures en résolution de problèmes MAJ : J'ai rajouté toutes les séries supplémentaires proposées très généreusement par Flolandry. Pour les mêmes raisons qui m'avaient amenée à utiliser le principe des ceintures en calcul mental dans ma classe, j'ai souhaité mettre en place ce principe en résolution de problèmes. Chacun avançant à son rythme et ce peu importe le niveau scolaire. Les problèmes proposés restant néanmoins adaptés au niveau de l'élève quant à la variable des nombres (pas de décimaux au CE2 par exemple...). Dans un premier temps, je vous propose une progression sur le cycle. Progression des ceintures de résolution de problèmes sur le cycle 3 : J'ai réalisé cette progression à l'aide d'ouvrages de la collection Outils pour les cycles du Sceren : Problèmes additifs et soustractifs CP-CE1 et Situations multiplicatives, problèmes de multiplication et de division. Vous trouverez d'ailleurs une banque de problèmes proposée en complément ici et ici. Pour gérer ses performances, l'élève dispose de cet outil.
Renforcer sa maitrise de la langue fran aise - Réseau des GRETA de l'académie de Paris Lire et comprendre :- savoir identifier les différents types de textes (narratif, descriptif, explicatif, argumentatif) ;- savoir repérer le thème principal d'un texte à partir de mots clés et répondre à des questions sur le texte étudié ;- trouver des informations dans un document selon une consigne donnée ;- repérer la construction logique d'un texte et les arguments développés. Écrire un texte : - maîtriser la structure de la phrase simple, de la phrase complexe et de l'emploi des articulateurs logiques ;- choisir et ordonner les informations à transmettre ;- savoir construire un plan et organiser ses arguments de façon cohérente ;- formuler clairement ses arguments et les ordonner ;- consolider et enrichir ses connaissances en grammaire, conjugaison et orthographe.
La fluence en lecture - mes outils Edit du 02/01/13 : ajout de nouvelles références Durant les ateliers de lecture DECLIC, nous travaillons différentes composantes de la lecture dont la fluence (le L du menu "lire avec fluidité"). Je tenais à partager dans cet article les outils que j'utilise pour évaluer le niveau de fluence de mes élèves lors des entretiens individuels ou lors des groupes de besoin. Pour avoir une première idée du niveau de mes élèves, j'utilise le test ELFE qui a été créé par le laboratoire Cogni'Sciences. Ensuite, lors des ateliers de lecture, nous travaillons des stratégies pour améliorer la fluence de lecture. Pour les élèves, les plus en difficultés, j'utilise ensuite le manuel "Fluence de lecture" lors des groupes de besoin. J'ai découvert il y a peu des ouvrages de Retz permettant de travailler la fluence et la rapidité de lecture par le biais de petits jeux. Il s'agit des ouvrages suivants: "140 jeux pour lire vite" et "Des jeux pour mieux lire"
IFADEM : Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres LearningApps - interactive and multimedia learning blocks