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Tout se joue durant le socle commun La note d’information de la DEPP n°07 de mars 2014 propose une analyse des résultats de la session 2013 du diplôme national du brevet. Elle en conclut que « le taux de réussite se stabilise à 85 % » Elle précise que « les meilleurs résultats sont obtenus par les candidats de la série générale. Ils sont 86 % à obtenir leur diplôme contre 75 % dans la série professionnelle. Enfin, elle précise que « neuf élèves sur dix se présentant au DNB maîtrisent les compétences du socle exigibles en fin de collège ».Mais relève que, « par contre, aux épreuves finales, un élève sur deux obtient moins de 10/20 en mathématiques et quatre élèves sur dix moins de la moyenne en français ». Cette analyse au-delà des informations qu’elle délivre, suggère de nombreux éléments essentiels. Même s’il convient de travailler la liaison entre le collège et le lycée.

Évaluation du socle commun (FAQ) Évaluer autrement, restituer plus globalement Qui n'a pas rêvé d'une évaluation constructive, permettant aux élèves de restituer la totalité des connaissances et compétences travaillées? Qui n'a pas rêvé d'une évaluation globale et structurante permettant à l'élève de s'assurer de sa compréhension et de prendre automatiquement conscience des zones d'ombre demeurant à la fin d'un cours? Qui n'a pas rêvé d'une évaluation qui ne stigmatiserait pas mais au contraire permettrait de sortir grandi et confiant? L'introduction des tablettes dans les classes a déjà permis d'ouvrir le champ des possibles et surtout de pousser les limites usuelles des apprentissages en apportant sens, complexité et inédits[1] dans le quotidien des classes. L'évaluation ô combien décriée, stigmatisée et remise en question dans les systèmes éducatif français et internationaux, pourrait peut-être tirer parti de ce complexe inédit apporté par les tablettes. Comment? Vers une évaluation plus exigeante. Vers une évaluation plus équitable. Conclusion [2] Tony Buzan, 1971.

Physique Chimie au Collège [Se-Unsa] vie scolaire Article publié le jeudi 19 septembre 2013. Lors du Conseil Supérieur de l’Education du jeudi 19 septembre 2013, la FCPE a présenté un vœu commun soutenu par le SE-Unsa, le SNPDEN-Unsa, le SGEN-CFDT, le SnuiPP, le Snes, l’UNL et l’UNEF, demandant au ministère d’adapter les textes réglementaires afin de supprimer définitivement de la note de vie scolaire au collège. Ce vœu a obtenu 58 voix pour, 1 voix contre et 1 abstention. C’est un vote sans ambiguïté qui traduit la volonté et l’unité de la communauté éducative. Le SE-Unsa et le SNPDEN-Unsa avaient alerté dès la rentrée le ministre sur la situation floue de la note de vie scolaire. Suite au vote du vœu en CSE, Jean-Paul Delahaye, directeur général de l’enseignement scolaire, a répondu que le ministre saisira le Conseil Supérieur des Programmes, dès sa nomination, pour qu’il émette un avis urgent sur la question, et ce avant la fin du premier trimestre.

La notation sur 20 Signe des temps, le SNES organise ce mercredi et ce jeudi un stage national sur l'évaluation et la notation. On le sait, la notation emblématique de l'enseignement secondaire se fait sur 20 (alors que celle de l'enseignement primaire se fait plutôt sur 10 depuis 1882). Même si on peut noter des formes embryonnaires, fugitives ou sectorielles de notation sur 20 dans le secondaire avant 1890 ( car rien ne commence jamais d'un seul coup), le baptême institutionnel de cette échelle de notation date bien de l'arrêté ministériel du 5 juillet 1890 ''relatif au régime disciplinaire et aux récompenses dans les collèges et lycées'' qui fixe en son article 21 la notation des compositions pour les collèges et lycées sur une échelle de vingt points. Les considérations qui ont eu lieu alors (ou qui ont suivi dans les deux décennies suivantes) ne manquent pas encore d'intérêt aujourd'hui. Claude Lelievre

Pire que le LPC, le nouveau socle commun Et si le projet de nouveau socle commun, définissant l’ensemble des objectifs de connaissances et de compétences que les élèves doivent maîtriser, était présenté comme le Livret Personnel de Compétences ? Et bien on se rendrait compte rapidement de l’explosion des items (environ 160 !). Bien entendu, cette vision du LPC est une interprétation du socle du CSP, qui ne l’a pas pensé ainsi : les prescriptions ne sont pas évaluables, mais leur formulation diffère assez peu de ce qu’on peut retrouver dans un référentiel d’objectifs. Cette comparaison formelle avec le socle de 2006 garde son intérêt car elle nous permet de poser aux CSP quelques questions toutes simples, auxquelles nous n’avons pas de réponse actuellement. ● Est-ce qu’on attend que les élèves maîtrisent vraiment tout cela ? ● Est-ce que ces prescriptions ne concernent que ce qui sera enseigné, mais pas forcément garanti ? Like this: J'aime chargement…

Socle Au 7 Mai (1) (2) La connaissance des nombres et la capacité à rendre des objets accessibles au calcul sont essentiellesà toute acti"ité scienti%iue et technologiue mais également à nombre de disciplines de scienceshumaines$L.él!"e doit connatre les nombres entiers et doit a"oir automatisé leur calcul$ @ais d!s u.il s.agit demesures de grandeurs géométriues, ph#siues, économiues$$$< il doit connatre et pratiuer denou"eau& nombres : la matrise des %ractions, des décimau& en lien a"ec les notions de pourcentage, dedi"ision, de proportionnalité$ Les tra"au& numériues conduisent à une matrise de ces écritures et àl.assimilation du langage algébriue pour résoudre des probl!mes$l doit également comprendre et traiter l&information quantitati'e tra'aux géométriques , ui lui permettent de dé"elopper ses ualitésd.obser"ation, d.abstraction, de raisonnement à partir d.objets géométriues dont il peut calculer lesgrandeurs$ l connat et pratiue les théor! Le langage des images, des sons et des médias

3 Guidelines to Eliminating Assessment Fog Consider what it's like to drive through a heavy morning fog. It may be a busy highway where brake lights blink in and out of the haze, or a neighborhood road where the familiar details of buildings and trees are obscured by a gray curtain that implies shapes without clear form. Such driving conditions bring tension as we seek any details that will keep us on the road, and not hit a car or miss a sharp turn. Assessment fog holds similar dangers of miscalculation for accurately diagnosing student needs. Unlike road fog, which is obvious (you know you're in it), assessment fog can be invisible. You have to be looking for it to notice. 1. Scenario: Tammy, a classroom teacher, is frustrated. The heart of quality learning is having clear learning targets. Use the academic criteria list as a filter to align all assessment strategies such as observations and rubrics. 2. Scenario: The sixth grade math teacher reviewed student grades for the semester.

Complimentez, il en restera toujours quelque chose (1) Alors que l’on entrevoit toute l’importance que l’évaluation va continuer de prendre à la rentrée, Alain Lieury, chercheur en psychologie cognitive, nous rappelle quelques grands épisodes de la recherche autour de la place de la note, notamment dans la motivation. Il nous livre également les résultats d’une de ses expériences, menée dans un collège. En cette période estivale, voici donc la saga des notes, feuilleton en quatre épisodes, à suivre à la rentrée. Un « marronnier » pour un journaliste est un thème qui revient périodiquement, comme le thème de la mémoire pour les révisions à l’approche des examens. L’évaluation en est un aussi puisque j’en ai toujours entendu parler au cours de ma carrière, notamment après Mai 68 où tout ce qui passait pour une contrainte était banni. Photo : Philippe Ibars L’Evaluation « contrôlante » : la carotte et le bâton Alain Lieury (A suivre) Alain Lieury, professeur de Psychologie cognitive Université européenne de Bretagne (Rennes 2) Sur la librairie

Évaluation : La révolution sans crise de nerfs ? « La question de la note ne doit pas cannibaliser les débats sur l'évaluation », prévient Benoît Hamon. Dans sa présentation de la Conférence nationale sur l'évaluation des élèves, le Ministre a insisté sur l'importance de ne pas focaliser les passions sur la notation, qui n'est qu'un élément parmi d'autres de l'évaluation scolaire. Ni sans notes, ni toute en notes, l'évaluation doit évoluer pour éviter de renforcer les effets d'inégalité au sein de l'école, liés à une stigmatisation des faibles résultats chiffrés. La conférence lancée le 24 juin, sous la présidence d’Étienne Klein assisté de Michel Quéré et de Florence Robine, recueillera les avis de tous les protagonistes avant de rendre, en décembre, les conclusions qui permettront au Ministre de statuer. Benoît Hamon, qui a prévenu qu'il « serait là » au moment des choix et des décisions, a expliqué son recours à des personnalités ouvertes au dialogue et à la coopération, pour obtenir un réel consensus. Jeanne-Claire Fumet

Verbos para redactar objetivos (Saber teórico / conocimiento):Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Serefieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones,conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.2. (Saber práctico y metodológico /aptitud):Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. (Saber social / actitud, valor):Estos objetivos conforman el saber-ser . Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales: Analizar Clasificar Comparar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Generalizar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Resolver Relacionar Resumir Sintetizar Señalar 2. procedimentales actitudinales:

Classes sans notes au collège Montgolfier, épisode 2 Peut-on déjà tirer des enseignements d'une évaluation plus bienveillante ? Au collège Montgolfier qui s'engage dans la classe sans notes, Frédéric Jovi le tente. Pour lui, " l’attitude des élèves a changé". Il reste à changer les pratiques des enseignants et les attentes des parents. Ce n'est pas mince... Dans l’article précédent, la rentrée de deux classes de 6ème se faisait avec l’annonce que les élèves n’auront pas de notes cette année. Pas de notes oui, mais quel sera alors leur bulletin ? Lors de formations effectuées en cours d’année précédente, le nouveau “futur bulletin” avait été évoqué. Du point de vue de l’élève Quel est l’impact direct d’une absence de notes sur les élèves ? L’évaluation par compétences permet de se tester dans différentes situations. De mon point de vue d’enseignant L’enseignant doit remettre en cause tout son système d’évaluation. Les parents ? Les contenus devront être adaptés, les objectifs clairs et simples, lisibles par tous. Frédéric Jovi Frédéric Jovi

The Dark History of the Multiple-Choice Test Figure 1. Robert Yerkes' multiple-choice testing apparatus (Division of Historical Scientific Instruments, YPM, 15001.A) is an authentic device that measures 16 x 24 inches and is made of wood and brass. A vertical wooden partition separated the experimenter and the subject. Figure 1 shows the experimenter's side of the device. I don’t need to tell you, but the United States is one of the most tested countries in the world, and the weapon of choice is the multiple-choice test. Testing Testing 1-2-3 Most of us have experienced a multiple-choice test. Multiple-choice tests had their origin in World War I, when Dr. A total of 1.7 million recruits were tested, giving the multiple-choice test an air of legitimacy, but in the end, the Army found no value in the results. Without much of a whimper, the general public accepted these tests, which increased the esteem of the psychological profession and secured its services in education and industry. A Predicted Result He was absolutely right!

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