[Se-Unsa] vie scolaire Article publié le jeudi 19 septembre 2013. Lors du Conseil Supérieur de l’Education du jeudi 19 septembre 2013, la FCPE a présenté un vœu commun soutenu par le SE-Unsa, le SNPDEN-Unsa, le SGEN-CFDT, le SnuiPP, le Snes, l’UNL et l’UNEF, demandant au ministère d’adapter les textes réglementaires afin de supprimer définitivement de la note de vie scolaire au collège. Ce vœu a obtenu 58 voix pour, 1 voix contre et 1 abstention. C’est un vote sans ambiguïté qui traduit la volonté et l’unité de la communauté éducative. Le SE-Unsa et le SNPDEN-Unsa avaient alerté dès la rentrée le ministre sur la situation floue de la note de vie scolaire. Suite au vote du vœu en CSE, Jean-Paul Delahaye, directeur général de l’enseignement scolaire, a répondu que le ministre saisira le Conseil Supérieur des Programmes, dès sa nomination, pour qu’il émette un avis urgent sur la question, et ce avant la fin du premier trimestre.
30 propositions pour encourager les enfants efficacement Complimenter consiste à dire une formule d’appréciation positive sur un fait, une action accomplie, passée ou sur un état, sur la personne. Par exemple, affirmer qu’un dessin est joli,qu’un enfant est un bon garçon/ une bonne fille car il/ elle a fini son assiette,qu’un enfant est beau. On peut féliciter gratuitement, énoncer un compliment à la va-vite, à l’envolée, en jetant un coup d’œil rapide au dessin que l’enfant nous tend fièrement, parfois même sans le penser. Le compliment n’engage pas la discussion, peut avoir un côté enfermant, l’enfant se voit coller une étiquette. Certains psychologues mettent même en garde contre les compliments contre-productifs. Les enfants peuvent même devenir dépendants des compliments, ne plus être capables d’agir sans compliment de la part d’un tiers, ils en oublient leur motivation intrinsèque (voir cet article à propos de la motivation intrinsèque). Les enfants attendent des félicitations mais pas seulement. L’encouragement efficace implique donc :
Evaluation et retroactions Page Facebook Fil Twitter Bibliothèque de liens Diigo La notation sur 20 Signe des temps, le SNES organise ce mercredi et ce jeudi un stage national sur l'évaluation et la notation. On le sait, la notation emblématique de l'enseignement secondaire se fait sur 20 (alors que celle de l'enseignement primaire se fait plutôt sur 10 depuis 1882). Même si on peut noter des formes embryonnaires, fugitives ou sectorielles de notation sur 20 dans le secondaire avant 1890 ( car rien ne commence jamais d'un seul coup), le baptême institutionnel de cette échelle de notation date bien de l'arrêté ministériel du 5 juillet 1890 ''relatif au régime disciplinaire et aux récompenses dans les collèges et lycées'' qui fixe en son article 21 la notation des compositions pour les collèges et lycées sur une échelle de vingt points. Les considérations qui ont eu lieu alors (ou qui ont suivi dans les deux décennies suivantes) ne manquent pas encore d'intérêt aujourd'hui. Claude Lelievre
12 idées concrètes pour remplacer "Dépêche-toi" Tandis que nous sommes préoccupés par nos plannings et nos objectifs, le petit enfant est bel et bien ancré dans le présent. Tandis que nous agissons avec des buts à atteindre à plus ou moins long terme, l’enfant expérimente à son rythme ici et maintenant. Essayons de préserver l’insouciance de notre enfant en respectant le plus souvent possible son rythme et sa notion du temps présent. – Emmanuelle Opezzo Chanter Je l’avais testé avec une de mes petites élèves de moyenne section. J’étais en remplacement et cela m’a brisé le cœur. L’idée était de personnaliser la chanson sans poser une étiquette négative sur elle, de lui montrer comment s’y prendre (d’abord les chaussures puis le manteau, le bonnet, l’écharpe et enfin les gants) et de lui faire comprendre qu’elle aurait plus de temps pour jouer en s’habillant plus vite. Et, en tant qu’adultes, quand on chante, on ne s’énerve pas :-). Faire la course Classique mais efficace :-). J’aime bien en rajouter. Réfléchir les sentiments de l’enfant
PROFIL DE CLASSE GS/CP en vue de la rentrée 2013 Nouvelle année scolaire en vue et donc mise à jour des idées de l'année dernière. Voici donc le document de travail de liaison grande section /CP. Nous essayons de travailler sur des profils d'apprentissage communs entre deux niveaux (celui de l'année en cours et celui de l'année suivante). Voici ce que cela donne pour le profil de fin de grande section. J'ai conçu ce document par rapport aux observations que nous sommes amenées à faire en début de CP. Grâce à cette outil, nous allons fabriquer les répartitions de classe avec plus d'objectivité concernant les apprentissages. Cela n'est en aucun cas un "jugement" du travail de qui que ce soit bien entendu mais un véritable outil de travail qui permet de savoir dès le début de l'année scolaire comment vont se définir les apprentissages prioritaires et les appuis sur lesquels fabriquer les projets d'apprentissage. Quels avantages : - Moins d'évaluation en début d'année scolaire. - un outil objectif pour constituer les classes
Tout se joue durant le socle commun La note d’information de la DEPP n°07 de mars 2014 propose une analyse des résultats de la session 2013 du diplôme national du brevet. Elle en conclut que « le taux de réussite se stabilise à 85 % » Elle précise que « les meilleurs résultats sont obtenus par les candidats de la série générale. Ils sont 86 % à obtenir leur diplôme contre 75 % dans la série professionnelle. Enfin, elle précise que « neuf élèves sur dix se présentant au DNB maîtrisent les compétences du socle exigibles en fin de collège ».Mais relève que, « par contre, aux épreuves finales, un élève sur deux obtient moins de 10/20 en mathématiques et quatre élèves sur dix moins de la moyenne en français ». Cette analyse au-delà des informations qu’elle délivre, suggère de nombreux éléments essentiels. Même s’il convient de travailler la liaison entre le collège et le lycée.
13 trucs de gestion de classe qui instaurent le respect. Quand vient le temps de gérer sa classe, on a souvent l’habitude d’instaurer un système d’émulation ou des règles et de supporter toutes ces règles par des punitions. Très vite, on apprend que ça fonctionne (du moins partiellement !), mais ça a le vicieux défaut de devoir demander une vigilance constante de la part de l’adulte en plus de miner considérablement l’apprentissage de l’autonomie de la part des élèves. De plus, ça réduit les comportements qu’on veut voir disparaître, sans toutefois les enrayer définitivement. Résultat : On s’épuise et on s’endort en réfléchissant sur comment on pourra mieux contrôler le lendemain… Il y a d’autres voies ( ?), moins visibles et surtout moins bruyantes (faisant partie du gain de l’autonomie de la pédagogie 3.0),mais combien plus payantes sur le long terme! P.S. 1-Le respect commence dès l’entrée en classe. Chaque matin, personne ne peut me déranger lorsque les élèves entrent dans la classe. 2.La porte individuelle. 4. 5. 6.Le regard 7.L’humour 8.
ScolaTix.org Verbos para redactar objetivos (Saber teórico / conocimiento):Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Serefieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones,conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.2. (Saber práctico y metodológico /aptitud):Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. (Saber social / actitud, valor):Estos objetivos conforman el saber-ser . Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales: Analizar Clasificar Comparar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Generalizar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Resolver Relacionar Resumir Sintetizar Señalar 2. procedimentales actitudinales:
L'effet pygmalion « Tu me dis, j’oublie. Tu m’enseignes, je me souviens. Tu m’impliques, j’apprends. » Dans notre métier de professeur, nous sommes obnubilés par une question : comment transmettre un savoir qui nous semble à nous essentiel, vital et passionnant, à des élèves qui trouvent cette « matière » ennuyeuse, inutile ? Alors, comment réussir à capter leur intérêt, à les captiver, les subjuguer, les envoûter dirais-je ? C’est bien beau me direz-vous mais on ne va pas se regarder pendant 50 minutes ?! Alors j’ai ma boîte à idées, je l’ouvre pour vous : transformer un exercice basique en jeu, en une activité ludique. Exemples : La course au 20 : Eh oui, les élèves font encore aujourd’hui des exercices sur le Bled, mais ils aiment ça parce que c’est pour une bonne cause : la course au 20! Je crois en eux ! Croire en ses élèves et qu’ils le sachent est vital. Pour conclure, je dirai que l’élève est le miroir du professeur. Une chronique d’Amélie Lopes Partagez la connaissance ! Commentaires commentaires
Banqoutils - Outils - Evaluation : primaire Evaluation de la compréhension orale Nous avons numérisé au format PDF et MP3, l'ensemble des documents liés à la compréhension orale des cahiers d'évaluation de Seconde utilisés en lycée entre 1992 et 2001. Retrouvez le tout sur notre page évaluation en seconde. Banquoutils Vous trouverez dans cette rubrique l'ensemble des fichiers concernant l'évaluation de l'anglais proposés par le Ministère dans la rubrique Banqoutils. Pour chacun des fichiers indiqués dans les liens, un clic gauche de la souris permet de jouer un son MP3 ou d'afficher un document PDF, alors qu'un clic droit de la souris permet de sauvegarder le fichier sur son disque dur. Tous ces fichiers sont assez volumineux, une connection rapide s'impose. Vous pouvez télécharger les 23 fichiers audio au format MP3 proposés par le Ministère réunis dans un fichier unique de 16 Mo (attention 10 minutes au moins même avec l'ADSL) afin de graver un CD audio (CD de 90 mts). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.