La motivation scolaire (2009) [version intégrale] par Marie-Ève Lacroix et Pierre Potvin, Université du Québec à Trois-Rivières Pour faire des apprentissages et réussir, il faut plus que des capacités – il faut aussi être motivé ! Les spécialistes l’affirment (1), et la majorité des intervenants scolaires le reconnaissent d’emblée. Aux yeux de plusieurs, néanmoins, la motivation scolaire demeure difficile à définir et à situer parmi les autres composantes de l’enseignement et de l’apprentissage. Or, il faut d’abord être en mesure de bien connaître ce concept si l’on désire accroître la motivation des élèves face aux tâches scolaires qui leur sont proposées (2). Le texte qui suit propose d’abord une définition de la motivation scolaire, puis précise ses sources et présente les indicateurs qui permettent d’évaluer le niveau de motivation chez un élève. Qu’est-ce que la motivation scolaire? Dans son livre, La motivation en contexte scolaire, Rolland Viau (1994) propose la définition suivante : Les sources de la motivation scolaire L’engagement
Daniel Peraya En guise d’introduction Notre réflexion comme notre démarche s’inscrivent dans une interdiscipline (Meunier, 1995) à la croisée des sciences de la communication (sémiopragmatique et sémiocognitive) et des sciences de l’éducation (technologie de l’éducation, pédagogie universitaire), mais aussi, notamment, de la psychologie cognitive, de l’informatique, etc. Notre ancrage institutionnel (école normale primaire, ENS, faculté de psychologie et des sciences de l’éducation) n’est pas sans effet sur notre orientation, nos centres d’intérêts et nos objets de recherche. Enfin nos terrains d’observation et de développement : ils apparaissent tous liés à la communication pédagogique médiatisée, aux pratiques éducatives médiatisées ou instrumentées, plus spécifiquement la formation à entièrement ou partiellement à distance. Quelques prémices indispensables Communiquer : contenu et relation La communication instrumentée : technologie intellectuelle, outil cognitif et registre sémiocogntif
Médiation, médiations … 1Les expressions communément utilisées pour décrire le type de média que Distances et médiations des savoirs représente, revue scientifique, revue à comité de lecture, revue académique, … soulignent chacune une composante différente d’une revue, la recherche elle-même, les experts, l’institution …, et toutes recouvrent l’intense activité qui précède le moment où le lecteur peut ouvrir ou cliquer sur ses pages. 2Le fond de l’affaire c’est bien entendu le travail des chercheurs et des praticiens, qui une fois leurs conclusions atteintes doivent « écrire la recherche » pour la partager, puis s’enquérir d’un espace de diffusion pour leurs travaux, et choisissent de les soumettre à DMS. 4Mais un numéro de revue c’est aussi une somme, un équilibre d’articles, d’entretiens, de notes de lectures, etc. 1 Cf. Peraya, D. (2010). 6Daniel Peraya1 - Le terme de médiation ‑ l’ouvrage dirigé par V. 3 Cette définition appelle une remarque. 4 Chevallard, Y. (1985).
Numérique éducatif : Les enseignants français nettement moins formés que les autres L'Ecole française a-t-elle loupé le virage numérique et est-ce grave ? Un nouveau numéro des Notes d'information de la Depp, la division des études du ministère de l'éducation nationale, n'apporte qu'une réponse partielle. Elle montre quand même le retard des équipements à l'école et au collège et des usages en classe. Avec 12 ordinateurs pour 100 élèves au primaire, 18 au collège, 30 au lycée et 42 en lycée professionnel, l'équipement des établissements scolaires français est en général inférieur à la moyenne européenne, à l'exception des lycées. La Depp exploite également l'enquête PISA sur les usages du numérique. 91% des élèves testés par Pisa (élèves de 15 ans) utilisent quotidiennement chez eux Internet contre 45% depuis l'école. Cela permet d'arriver à l'apport essentiel de cette note. L'étude
Entre la raison et la magie : Faut-il enseigner le code ? La pression mise par certains lobbys auprès des gouvernements pour favoriser l'introduction de l'enseignement de l'informatique et en particulier du "code" dans l'enseignement scolaire n'est pas nouvelle. Mais elle ressurgit depuis quelques années dans les échanges sur la nécessité de cet enseignement, le moment de cet enseignement, le contenu de cet enseignement. Faut-il ajouter un énième enseignement ? De l'Académie des sciences à Xavier Niel L'Académie des sciences avait publié un avis en 2005 sur cette question. La première observation que l'on peut faire est que parmi les recrutés de l'Ecole 42, certains, et ils sont nombreux n'ont pas les diplômes académiques habituellement requis pour entrer dans ce genre de cursus. Rappelons ici qu'en France le monde scolaire, et en particulier celui des disciplines scolaires et universitaires repose sur des règles ancestrales qui n'ont que peu à voir avec les savoirs eux-mêmes mais plutôt avec des moyens, des statuts, des espaces d'exercices.
Agir contre le harcèlement à l'École "Harcèlement : briser la loi du silence" Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale Si le climat scolaire est le plus souvent propice aux apprentissages dans les écoles et les établissements scolaires, nous y découvrons chaque jour trop de cas de harcèlement. Qu’il s’agisse de brimades, de racket, d’insultes, de messages intimidants, ou encore de violences physiques, nous ne pouvons accepter que nos enfants soient victimes de ce genre de comportements. Parce qu’il est souvent dissimulé ou insidieux, le harcèlement n’est pas facilement détecté par les adultes, qu’il s’agisse des parents, des enseignants ou de l’ensemble des personnels de l’éducation. Le harcèlement est source d’humiliations, si bien que les victimes osent rarement évoquer les souffrances qu’elles traversent. Nous ne lutterons efficacement contre le harcèlement à l’École qu’en brisant cette loi du silence. Agir contre le harcèlement : lancement de la campagne, intervention de Vincent Peillon Un plan de formation I. II.
Pédago : comment faire « tweeter » des enfants de 7 ans ? Twitter dès le CE1, pour donner le goût d’écrire, de lire et de l’orthographe : un maître raconte comment il a entraîné élèves et parents dans cette expérience. Une tablette sur un bureau, en classe (François Lamoureux) Cela fait maintenant un an que j’utilise tous les jours Twitter dans ma classe de CE1-CE2 de Gaujacq, un petit village landais avec notre compte : @CE1_CE2_Gaujacq. Les productions d’élèves sont de plus en plus intéressantes et riches et Twitter me permet d’approfondir des notions d’une autre façon, plus concrète. Making of C’est par son blog – Si c’est pas malheureux – que j’ai découvert la « Twittclasse » de François Lamoureux. François Lamoureux a été inspiré dans ses activités par d’autres professeurs comme Laurence Juin (en lycée), Alexandre Acou (CM2) et Jean-Roch Masson (en CP). Il existerait aujourd’hui plus de 200 classes utilisant Twitter en France, principalement en primaire. Emilie Brouze « @Classe_Masson Bonjour, vous avez de très bonnes idées de tweets. »
Publication, "Twitter : outil de transformation dans le champ éducatif ?", 6. Dossier complémentaire au n°18 du "Jeunesses : études et synthèses" En complément du n°18 du « Jeunesses : études et synthèses », retrouvez le questionnaire et l’analyse de l’enquête quantitative de l’Injep 2013 « Twitter un outil éducatif dans le cadre scolaire ? » ainsi que d’autres ressources (sitographie et vidéos) sur le sujet… « Twitter un outil éducatif dans le cadre scolaire ? Enquête de l’Injep 2013 « Twitter un outil éducatif dans le cadre scolaire ? Questionnaire en ligne Analyse de l’enquête Pratiques numériques en éducation : l’exemple des usages de Twitter en milieu scolaire proposition de communication au séminaire M@rsouin 2014 Sites, blogs… Sur le site Ressources jeunesse : En février 2010 : interview de Laurence Juin : "Utiliser Twitter en conseil de classe" Vidéos Interview Monique Argoualc’h : enseignante en classe relais, elle organise des rencontres improbables… Twitter en classe : Les réseaux sociaux, utilisés en classe, pourraient permettre d’intéresser davantage les élèves aux sujets de réflexion et d’actualité.
Grand entretien. Dominique Wolton - Dominique WOLTON Fondateur et directeur de l’Institut des sciences de la communication du CNRS (ISCC) et de la revue internationales Hermès (CNRS-Editions), vous êtes l’auteur d’une trentaine d’ouvrages et de plus d’une centaine d’articles consacrés à la communication, vous venez de publier « Informer n’est pas communiquer » aux éditions CNRS Editions. Comment définir cet objet d’études auquel vous avez consacré votre vie de sociologue et de chercheur ? La question de la communication ne peut émerger comme question scientifique et politique qu’à trois conditions : 1) La liberté et l’égalité des partenaires, sinon c’est une communication à sens unique ou hiérarchie (ce qui a prévalu pendant des siècles) ; 2) Le pluralisme de l’information et un espace public où les opinions contradictoires peuvent cohabiter ; 3) Une existence suffisante de supports techniques nécessaires pour échanger. Répétons : Informer n’est pas communiquer et, la plupart du temps, communiquer c’est négocier et cohabiter.
Informer # Communiquer Sur l’information et la communication médiatisée Communication, jusqu’au 16ème siècle, est synonyme de communion. Plus tard communiquer c’est faire partager une nouvelle, transmettre… (faire une communication à l’académie…) Au 18ème et 19ème le sens de partage diminue, apparaît la notion de transport (voies de communication : fer, route, eau…) avec tous les présupposés qui s’y rattachent. Quant au mot information, il signifiait à l’origine l’ensemble des actes qui tendent à établir les preuves d’une infraction et d’en découvrir les auteurs (ouvrir une information). Information = documentation, journalisme, informatique…Communication = animation, création, image, médias, publicité… Toutefois le terme de communication reste extrêmement polysémique (c’est pour cela d’ailleurs qu’il est beaucoup utilisé : son usage étant inversement proportionnel à la précision). Constats et problèmes actuels des théories de la communication Pour Robert ESCARPIT : Pour Jacques ARDOINO : Pour Claire BELISLE
Les médias sociaux nous permettent-ils vraiment de mieux communiquer ? | Communicant numérique 29inShare Les innovations dans les TIC s’enchainent à un rythme vertigineux, nos appareils sont capables de traiter toujours plus d’informations, d’offrir toujours plus de nouveaux usages. Mais est-ce que ces technologies de l’information et de la communication (TIC) nous permettent de mieux communiquer ? Dit autrement, est-ce que les médias et supports numériques rendent possible une meilleure compréhension entre les individus et les organisations ? Ça veut dire quoi communiquer ? Communiquer ne va pas de soi… D. La communication normative, renvoie à la définition originelle de la communication. La deuxième conception de la communication, dont parle Wolton, c’est la communication fonctionnelle. Communication fonctionnelle et normative sont donc deux conceptions différentes de la communication . Le vieux concept du télégraphe : au cœur des pratiques d’aujourd’hui La communication fonctionnaliste a permis à Shannon et Weaver en 1949 de proposer le concept de la communication télégraphique.
Line, le réseau social qui va faire trembler Facebook & Twitter, par Emmanuel Vivier Petit nouveau dans la famille des réseaux sociaux, « Line », d’origine asiatique, connaît une croissance record et vient menacer les plus grands. Sa particularité : un réseau social exclusivement pensé Smartphone. Contexte C’est en 2011 au Japon, après le grand tremblement de terre qui avait frappé le pays, que Line a été pensé et développé. A ce moment, toutes les communications fixes et mobiles sont coupées, mais des outils tels que Skype ou Twitter sont encore fonctionnels. Principe Le principe de Line est simple, à mi-chemin entre Skype, Facebook et applications de messagerie instantanée, il s’agit d’un réseau social exclusivement mobile et gratuit. En plus de disposer d’une page de profil, l’utilisateur a la possibilité de passer des appels gratuitement et d’envoyer des messages instantanés via une connexion internet. Une croissance record Aujourd’hui, Line connait une croissance sans précédent au Japon, en Corée et dans le reste de l’Asie. Perspectives et expansion
Des réseaux sociaux pour les moins de 13 ans | Environ 40 % des mineurs de moins de 13 ans possèdent un compte sur Facebook. ©DR Et Baam vous propose de découvrir quelques réseaux sociaux, en français, pour enfants parmi les dizaines qui existent sur internet. A l’exemple des adultes et des adolescents, les plus jeunes réclament aussi leurs réseaux sociaux. Des réseaux sociaux adaptés Avec Wilby, découvrez un univers social web amusant, éducatif et protégé. Destiné au moins de 13 ans, Splash est principalement contrôlé par les parents qui se retrouvent administrateurs du compte de leurs enfants via compte Leminiréseau.fr. Un autre réseau, bientôt sur le net : Xooloo0 sera consacré aux enfants de 7 à 13 ans. Un navigateur web sécurisé Et pour aller plus loin, les parents peuvent adopter un navigateur web gratuit pour les 3 à 12 ans. Hairya TOURNÉ Like this: J'aime chargement…