recherche-action Éthique de la sollicitude L'éthique de la sollicitude, plus souvent appelée éthique du care (de l'anglais ethics of care), est un courant de la philosophie morale contemporaine fondé par Carol Gilligan, qui se rattache au féminisme. La « sollicitude » est employée dans ce courant selon une acception particulière, qui regroupe un ensemble de sens : attention aux autres, soin, responsabilité, prévenance, entraide, prise en compte des besoins, des relations et des situations particulières, travail et accent sur la vulnérabilité et la dépendance des personnes concrètes. L'éthique du care place au cœur de sa réflexion l'effet de nos choix et actions au quotidien, par opposition à des théories abstraites de la justice, élaborées à partir de principes. À l'origine, Carol Gilligan, collègue de Lawrence Kohlberg, critique son échelle de développement moral. Origine[modifier | modifier le code] Définitions[modifier | modifier le code] Étymologie et traduction de care[modifier | modifier le code]
La charge cognitive et l'apprentissage multimédia par Béatrice Coutelet * et Mônica Macedo-Rouet * La charge cognitive est l'effort mental déployé par une personne pour apprendre. Quand cet effort est trop fort (surcharge) ou trop faible ("sous-charge"), les performances d'apprentissage des élèves diminuent. Mais il existe des manières de maîtriser la charge cognitive et trouver le juste milieu qui permet aux élèves d'apprendre de façon efficace. Tel est du moins l'objectif visé par les chercheurs qui travaillent sur la théorie de la charge cognitive. La théorie de la charge cognitive C’est une théorie psychologique qui : rend compte de phénomènes de surcoût (trop d’effort) cognitif dans les activités d’apprentissage complexes prend en compte la manière de présenter l'information sur les supports d’apprentissage Elle s’appuie sur des théories sur la mémoire de travail et la mémoire à long terme, et distingue trois formes de charge cognitive : Mieux présenter les informations : moins de charge Pensons à un cours de géométrie analytique.
Le care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux (...) Alors que nous avons abordé la deuxième phase de l’universitarisation de la formation infirmière, il semble pertinent de s’interroger sur la place du care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux. Nous nous sommes questionnés, dans un premier article, sur la posture du formateur dans l’accompagnement pédagogique des étudiants. Nous abordons aujourd’hui le concept de care, que nous délimiterons pour ne concerner que la dimension relationnelle et tenterons d’établir des liens entre celui-ci et les postures que doivent adopter les formateurs dans ce contexte. Concept difficile à traduire et complexe à définir tant il revêt de dimensions différentes, le care est, selon Joan Tronto, « une activité générique qui comprend tout ce que nous faisons pour maintenir, perpétuer et réparer notre monde, de sorte que nous puissions y vivre aussi bien que possible. [1] » Le care comme antidote à l’individualisme une force relationnelle de l’ordre de la bienveillance
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Le Care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux (PART. (...) S’interroger sur la place du care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux revient à questionner la posture du formateur dans l’accompagnement pédagogique. Ceci nous semble d’autant plus pertinent qu’il en va de la crédibilité et de l’avenir de cette fonction, en cette 2ème phase de l’universitarisation de la formation infirmière. Aussi, nous verrons dans un premier temps le concept d’accompagnement dans un contexte pédagogique. Dans un second article, le concept de care sera défini et délimité pour ne concerner que la dimension relationnelle et enfin nous tenterons d’établir les liens entre ces deux éléments. Les situations relationnelles pédagogiques aujourd’hui Dans ce contexte, certains formateurs ont maintenu un type de relation transmissif, vertical, du « sachant » vers « l’apprenant ». L’accompagnement pédagogique du formateur Dans le cadre du suivi pédagogique, chaque formateur est amené à accompagner un groupe d’étudiants de la 1ère à la 3ème année.
Soundpainting Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Histoire[modifier | modifier le code] Walter Thompson déménage à New York en 1980 et, en 1984, il forme le Walter Thompson Orchestra (appelé alors le Walter Thompson Big Band). À cette époque, alors qu'il dirige une performance à Brooklyn, il ressent le besoin de communiquer avec l'orchestre au milieu de l'une de ses propres compositions. Pendant l'une des parties de ce morceau, les musiciens improvisent et le trompettiste 2 joue un solo. En 1998, Thompson est invité par Dave Liebman, et Ed Sareth à animer un atelier de Soundpainting lors du meeting annuel de l'IASJ (International Association of Schools of Jazz) à Saint-Jacques-de-Compostelle. Entre 1998 et 2014 naissent en France plus d'une vingtaine d'ensembles souhaitant expérimenter le Soundpainting comme outil de création, comme source d'inspiration pour le montage d'un spectacle, ou comme objet même d'intérêt pour les spectateurs. Festivals[modifier | modifier le code]
Coaching pédagogique Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Objectif et méthode[modifier | modifier le code] Le coaching pédagogique peut être l'accompagnement d'un apprenant individuel, mais aussi d'une équipe d'apprenants, voire d'une classe. L'intervenant s'appelle rarement coach, mais plutôt tuteur, pilote de projet, parrain, moniteur, conseiller ou professeur, etc. Différence entre coaching pédagogique et coaching[modifier | modifier le code] Le coaching pédagogique s'inspire du coaching, mais il s'en distingue par certains aspects : Le coach n'est pas un spécialiste formé à la psychologie, il assume avant tout un rôle à vocation pédagogique. Le coaching pédagogique est pratiqué dans des activités comme l'apprentissage par projet ou l'apprentissage par problèmes. Notes et références[modifier | modifier le code] Voir aussi[modifier | modifier le code] Bibliographie[modifier | modifier le code] P. Articles connexes[modifier | modifier le code] Lien externe[modifier | modifier le code]
Ethnométhodologie Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. L'ethnométhodologie est une discipline sociologique qui considère l'ordre social comme un accomplissement méthodique. Elle a été créée par Harold Garfinkel au cours des années 1950 et s'est développée dans les années 1960 aux Etats-Unis. Son arrivée en France est beaucoup plus tardive puisque les premiers travaux qui revendiquent l'affiliation à l'ethnométhodologie datent du début des années 1980. Définition et perspectives[modifier | modifier le code] Harold Garfinkel dit de sa recherche (et de la discipline qui y correspond) qu'elle est orientée vers la tâche d'apprendre de quelle façon les activités ordinaires réelles des membres consistent en des méthodes pour rendre les actions pratiques, les circonstances pratiques, la connaissance de sens commun des structures sociales et les raisonnements sociologiques pratiques, analysables. Les notions de l'ethnométhodologie[modifier | modifier le code] Indexicalité[modifier | modifier le code]
Rôle de l'entretien d'explicitation dans la progression des (...) Pourquoi envisager l’utilisation d’une technique d’entretien ? Nous avons vu précédemment que le calcul de dosage, nécessite l’acquisition de compétences cognitives complexes. [1] L’étude a montré l’importance des ressources à acquérir en terme de connaissances déclaratives (unités de mesure de poids, volumes, capacités…), procédurales (conversion, règle de trois…) conditionnelles (variété des contextes…), ainsi que la capacité de l’élève à être capable d’expliquer son raisonnement et ses actions. (compétences métacognitives) [2] Guy Leboterf insiste sur l’intérêt de l’analyse de pratique pour favoriser le retour réflexif, et l’acquisition de ces compétences métacognitives. J’ai donc choisi d’utiliser une technique appelée l’entretien d’explicitation. Qu’est-ce qu’une technique d’entretien ? L’entretien d’explicitation : Une technique La spécificité de la technique d’entretien d’explicitation est de viser la verbalisation de l’action. Aider l’intervieweur à s’informer La mémoire concrète P. 1.
SYSTEMIQUE et COMPLEXITE Comprendre l'économie par l'analyse systèmique: La théorie des systèmes appliquée à l'économie La synthèse la plus brillante est celle de Chris Freeman et de Francisco Louçà "As Time Goes By". Mais le père de la systémique comme explication du moteur du développement des sociétés est sans aucun doute Adam Smith, (Darwin l'avait lu, ainsi que Malthus, pour formuler sa théorie de l'évolution) comme le montre brillament la thèse de Michaël Biziou , "Adam Smith et l'origine du libéralisme" . D'après Schumpeter (Histoire de l'analyse économique), Smith n'a pas inventé ni découvert grand'chose, sa contribution a surtout été d'être un professeur qui a formé des professeurs et unifié un corps de doctrine préexistant. Comment les technologies évoluent-elles ? Pourquoi certaines nations savent-elles mieux tirer profit des opportunités qu'offre la technologie? L''ouvrage incontournable est ici celui de David Landes "The Wealth and Poverty of Nations: Why are some So Rich and Others So Poors?".
How to Set Up End-of-Year Conversations to Solidify K-12 Teachers’ Learning No doubt we will appreciate this summer in ways we never needed to in years past. Before packing for vacation, however, it is crucial for teachers to unpack all they have learned while navigating online, in-person, and hybrid teaching environments for over a year. If anything, the pandemic has been an opportunity for rapid and dramatic professional growth. Unfortunately, much of it has occurred in isolation. Without a method to share and synthesize this learning, districts risk losing this knowledge, just as students sometimes do during summer slides. That’s why school leaders must create conditions for teachers to capture, process, and reflect on their collective learning experiences. I coordinate professional development in my district, and my team has experimented with what we call K–12 conversations: a systemic framework that builds and supports a learning community and bolsters efficacy. Now Is the Time How to Create K–12 Conversations Looking Back—and Ahead