Site Internet du Conseil Général du Nord 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
lettres-histoire - comment aider mes élèves à entrer dans l'échange oral ? I. L'oral, comment l'enseigner ? Que fait - on quand on « parle » au LP ? Trop souvent réduite au cours magistral dialogué, engageant des échanges de l'enseignant vers l'élève et rarement des élèves vers les élèves, la pratique de l'oral occupe néanmoins une place importante dans les programmes de la voie professionnelle. L'autorisation de la parole de l'élève se fait la plupart du temps lors de travaux de groupes s'appuyant sur l'interaction verbale comme vecteur d'apprentissage. Enfin les oraux préparés font rarement l'objet d'un réel apprentissage de l'oral en tant que fait de langue.Pourtant l'oralité se définit aussi par sa pluralité, il n'y a pas un type d'oralité mais bel et bien une diversité des situations et des modalités à déployer. Mettre en place des situations développant des capacités Proposer une évaluation constructive La nature linéaire du discours oral excluant tout retour en arrière rend difficile son évaluation. II . Par des situations formatrices pour mes élèves ?
Enseigner l’oral à l’école Parmi les trois domaines constitutifs de la maîtrise de la langue que sont le LIRE / DIRE / ECRIRE, la place et l'enseignement du DIRE restent à construire : que fait-on quand on parle ? Peut-on parler de grammaire de l'oral ? Comment construire le passage de la langue orale naturelle de l'élève aux codes de l'écrit ? Quelle est la place et la fonction de l'oral dans les apprentissages ? Quels genres de l'oral enseigner et comment ? L’oral vecteur d’apprentissage Quelles conditions à la compréhension de l’oral ? Montaigne, Les Essais, Livre III, Chapitre XIII « De l’expérience » 1595. Pour faire prendre conscience aux élèves que parler ne fait pas appel aux mêmes règles qu'écrire, que le code oral a ses spécificités, on peut partir d'une situation concrètes comme, par exemple, l'enregistrement d'un échange entre élèves ou bien encore l'interview d'un personnage comme celle du photographe Doisneau donnée ici à titre d'exemple. Transcription écrite de la voix-off A retenir : A retenir :
Pourquoi l’oral doit-il être enseigné Les programmes scolaires en cours d’élaboration prévoient de donner une réelle place à l’oral et à son apprentissage. Cette décision ne va pas de soi et il s’est élevé des voix pour critiquer cette orientation, avec de plus ou moins bonnes raisons. Je vais donc dans un premier temps tâcher de comprendre les fondements des protestations qui se sont élevées contre la place accordée à l’oral, avant d’exposer les raisons de son apprentissage dans le cadre scolaire, sans en occulter les difficultés. Écrit et oral : rivalité et hiérarchie Considérer l’oral comme un objet d’enseignement peut paraitre incongru dans la mesure où savoir parler procède des acquis spontanés et non des apprentissages organisés. L’école s’est donc donné traditionnellement pour mission principale de faire entrer les enfants dans la culture de l’écrit. Pour cette raison, l’oral joue un rôle non négligeable dans le déterminisme scolaire car c’est un puissant marqueur social dont les effets sont difficiles à masquer.
Les techniques Freinet Les techniques FreinetNote: Ce texte est extrait de la BT2 no.193, des Publications de l’Ecole Moderne Française (PEMF), publiée en 1987 et intitulée “Célestin Freinet et l’Ecole moderne”. Il nous a semblé illustrer de bonne manière ce qu’on pourrait appeler une description, non seulement des techniques Freinet, mais du contexte dans lequel elles prennent place en classe.Cependant, il ne s’agit pas ici d’un texte actualisé, et il ne tient évidemment pas compte de nouvelles techniques ayant pris de l’importance depuis cette époque, comme l’informatique, ni d’autres ayant perdu leur place prépondérante, comme l’imprimerie... Dans "L’École moderne française", Freinet énumère, suivant l’ordre où il conseille de les introduire, vingt-huit techniques susceptibles de transformer une classe selon l’éducation du travail. Il commence par l’abolition de l’estrade, la constitution d’une coopérative et l’introduction du texte libre. Techniques d’expression libre 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
A voix haute Un livre de Bertrand Périer sur l’art oratoire, c’est comme un manuel de Bruce Lee sur le kung-fu. C’est donc avec gourmandise que l’on ouvre le livre La parole est un sport de combat (Bruce Lee, c’est bien ça – éd. JC Lattès, 2017). Riche période pour l’art oratoire, puisque celui-ci est déjà un thème du film d’Yvan Attal Le brio, en salles d’ici quelques jours, et dont nous avons eu l’occasion de parler sur ce blog. Il faut livrer quelques propos sur l’auteur, que j’ai la chance de connaître un peu, pour mieux comprendre l’ouvrage. L’auteur. Bertrand Périer est une figure du barreau, même s’il n’est pas avocat. En réalité, notre homme est bien avocat… mais pas avocat à la Cour. Bertrand est quelqu’un de généreux, et son livre le montre, comme lorsqu’il écrit qu’à l’occasion de l’organisation d’une réunion, « un confrère peut venir avec un collaborateur, et je trouverais très humiliant qu’il reparte sans avoir ouvert la bouche » (p. 148). L’ouvrage. Bruno Dondero
Enseigner l’oral en classes hétérogènes : quelle ingénierie didactique ? 1À l’heure actuelle, les enjeux d’une école inclusive amènent les professionnels de l’éducation à interroger les aménagements à mettre en place dans l’enseignement ordinaire pour que tous les élèves continuent d’apprendre en classe, en dépit de leurs difficultés. L’école inclusive suppose que tous les apprenants ont leur place de plein droit, ce qui implique un changement majeur de perspective ; on a longtemps cru que les interventions orthopédagogiques (avec un logopédiste, par exemple) en dehors de la classe étaient la seule solution aux problèmes des élèves en difficultés. On sait maintenant que l’enseignement en classe ordinaire a un rôle indispensable à jouer pour lutter contre l’échec scolaire. 1 La population enfantine et juvénile « en difficulté » recouvre des « catégories » de plus en plus d (...) Nos orientations en vue d’une ingénierie didactique pour la production et la compréhension orale Enseigner à des élèves à besoins particuliers Tableau 1. Tableau 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Didactique de l'oral Inventaire des variables didactiques relatives à l’oral : Cet inventaire consiste à mettre à plat les diverses dimensions à prendre en compte pour organiser un enseignement de l’oral. Il vise à aider les enseignants à réguler leur enseignement de l’oral en prenant conscience des choix qu’ils font, des dimensions qu’ils privilégient dans leur enseignement et de celles qu’ils négligent délibérément ou par omission. La mise à plat de ces divers lieux de variation peut aider à programmer des activités. In. Disponible sur le site :www.cndp.fr/zeprep/oral/art_cgd.htm Nature de l’activité orale - participation à une interaction / oral monogéré / oral scriptural / écrit oralisé Place de l’activité dans le projet de la classe - domaine disciplinaire / « oral citoyen » (participation à la gestion de la classe ou du lycée) - activité intégrée à un projet / provoquée / simulation (jeu de rôle) - degré de ritualisation : activité exceptionnelle / activité fréquente / activité ritualisée Tâches discursives
MUSICLIK Quelques conseils pour bien réussir son oral du brevet – Collège du Mont Bar Voici quelques conseils et recommandations pour bien préparer l’oral du DNB (ou tout autre oral en présence d’un jury d’ailleurs). I – Support ou pas support ? 1 – A moins d’être super doué(e) et de vraiment maîtriser mon sujet, je vais utiliser un support pour présenter mon travail. 2 – Quel que soit le support utilisé, je corrige mes fautes d’orthographe sur les documents présentés. 3 – Si j’utilise un diaporama ou une carte mentale (à projeter sur le tableau), je m’assure de plusieurs choses pour le « jour J » : -> Je vérifie que ma clé USB fonctionne et que j’ai bien sauvegardé le bon document dessus ! -> Je copie le contenu de ma clé sur une autre qui me servira en cas de plantage. -> Je privilégie le format « PDF » qui est lu sur quasiment tous les ordinateurs. II – Le choix de la tenue et de ma posture : L’oral est un exercice auquel je serai confronté plusieurs fois pendant ma vie professionnelle. 1 – Je choisis une tenue correcte. III – La maîtrise du sujet choisi : Bon courage.
Construire des compétences d'écriture (4e) Depuis que l’évaluation nationale en français à l’entrée en Sixième existe, ses résultats ont montré que le domaine des compétences d’écriture était le plus mal maîtrisé. Ce constat semble annoncer les appréciations, plus ou moins subjectives, que les enseignants de toutes les disciplines formulent jusqu’à la fin de la scolarité secondaire : les élèves sont souvent capables de (très) bonnes remarques à l’oral, mais ils sont comme handicapés à l’écrit. De leur côté, les IA-IPR de lettres observent que les travaux d’écriture, en classe et sous la conduite des professeurs, restent trop rares dans l’ensemble. L’acquisition des compétences d’écriture doit donc faire l’objet de pratiques pédagogiques et didactiques renouvelées. Ces travaux sont téléchargeables au format PDF et imprimables. Pourquoi s’intéresser aux compétences d’écriture ? Principes et dispositif de la recherche-action Exercices et critères des évaluations Les résultats de l’action Les Pratiques Conclusions p.10