Et si on diagnostiquait le mauvais Déficit ? Et si on diagnostiquait le mauvais Déficit ? Dans le New York Times du 27 avril 2013 Vatsal G Thakkar, rapporte le cas d’un patient âgé de 33 ans, venu consulté pour des symptômes de TDAH, tel que procrastination, difficultés à maintenir son attention. Ce qui apparaît inhabituel, c’est l’absence des symptômes durant l’enfance, et leur apparition seulement deux ans avant cette consultation. Ces symptômes sont apparus lors d’un changement d’emploi, nécessitant qu’il se lève à 5h00 du matin. Le Dr Vastal constate que ce patient ne présente pas un TDAH, mais un déficit chronique de sommeil. Il lui suggère quelques techniques pour s’endormir, se relaxer avant de se coucher, et si nécessaire une petite dose de mélatonine. Ce médecin se pose la question si parmi les patients ayant un diagnostic de TDAH un nombre substantiel ne présenterait pas en réalité un trouble du sommeil ? Et si les médecins, avant de diagnostiquer un TDAH, s’assuraient de l’absence d’un trouble du sommeil ?
Créer une situation de formation Ce livret vous propose un processus d’élaboration d’une situation de formation visant le développement de compétences clés. Objectifs Élaborer une situation de formation, élément constitutif d’une action de formation qui ait du sens pour les apprenants qui leur permette de développer une ou des compétences clés et d’acquérir des savoirs dont ils auront besoin au-delà de la formation qui invite à la créativité et à l’autonomie en vue du réinvestissement de la compétence clé et des savoirs associés dans d’autres situations et en vue d’apprentissages futurs Organisation du livret Etape 1 : repéragesCette étape relève de l’ingénierie de formation. Intérêts de la Fiche synthèse Repérages Pour le responsable de l’action de formationElle l’amène à lister l’ensemble des compétences à développer pendant l’action, qu’elles soient clés ou non. Aide n°18 Structure profonde, structure de surface 1. 1-1 Collecter les informations indispensables aux choix à réaliser Fiche outil n°2 Les apprenants 2.
Le Blog de tdah-adulte.org Eric Sonzogni : "les formateurs ne donnent pas des conseils identiques, selon leur histoire..." Votre travail de mémoire de master à Clermont-Ferrand vous a amené a des résultats intéressants sur la nature des conseils que donnent les conseillers pédagogiques. Pouvez-vous les préciser ? Ce travail avait pour ambition d'essayer de comprendre quels étaient les processus de hiérarchisation des conseils en œuvre lorsqu'un conseiller pédagogique structure son entretien suite à une observation en classe. Une cohorte de 25 CP (conseillers pédagogiques) du département de la Haute-Savoie a été soumise à la vidéo d'un enseignant titulaire 1ère année filmé pendant une matinée de classe. Il a été demandé aux CP d'utiliser leurs outils professionnels de prise de notes habituels pendant le visionnage. Quelques années plus tard, dans votre expérience professionnelle et votre travail, cela vous a-t-il amené à modifier des choses dans votre travail ? Travailler l'activité de conseil en formation de formateurs peut revêtir plusieurs dimensions. Lire le mémoire de Master d'Eric Sonzogni
Le TDAH lié à une anomalie neurologique du système de la motivation L'inattention associée au trouble déficit d'attention et hyperactivité (TDAH) pourrait s'expliquer en partie par la sous-stimulation des centres du cerveau dits de la récompense, impliqués dans la motivation, selon une étude publiée dans le Journal of the American Medical Association. Les chercheurs ont comparé des images cérébrales de 53 adultes atteints du TDAH, ne prenant pas de médicaments, et 44 personnes n'ayant pas le TDAH. Les personnes ayant le TDAH présentaient de faibles niveaux de certains récepteurs du neurotransmetteur dopamine dans le mésencéphale et le noyau accumbens, des régions clés du circuit dopaminergique de la récompense, ont constaté Nora D. La présente étude ne permet que d'inférer que les faibles niveaux de marqueurs de la dopamine sous-tendent des déficits dans la réceptivité à la récompense puisqu'elle ne mesurait pas de réponses à des stimuli de récompense. Psychomédia avec source: Medpage Today
Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? Pour le centre Alain-Savary, la formation continue doit donner des espaces et des temps disponibles aux enseignants afin de mieux comprendre la nature des difficultés ordinaires d’apprentissages que rencontrent les élèves. player1 Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. Une nouvelle prescription : "l'hybride" - page 19 La formation — initiale et continue — voit se développer de nouvelles formes dites hybrides avec notamment l’arrivée d’un nouveau dispositif institutionnel de formation à distance, M@gistere. De l'usage de la vidéo - page 22
Méthode anti-procrastination pour les tâches administratives Mes relations avec l’administration ont toujours été cauchemardesques. Avouons-le, je déteste remplir des formulaires qui me paraissent inutiles, me plier à des règles qui me paraissent absurdes, me heurter à l’incompréhension d’agents qui appliquent des règles à la lettre, semble-t-il sans réfléchir au fonds du problème. Je suis capable de relever des challenges invraisemblables dans ma vie et mon boulot, mais poster un chèque… trop compliqué. Pendant longtemps je me suis contentée de me plaindre avec humour, en disant « Je voudrais que l’on invente un statut pour moi : handicapé administratif. » Finalement, je ne croyais pas si bien dire. Moi-même jusqu’à peu, je gâchais une énergie et un temps incroyable à régler des problèmes administratifs. Chacun de nos comportements problématiques a un bénéfice collatéral Mon cerveau y trouvait sûrement un bénéfice secondaire. Premier bénéfice immédiat : le plaisir d’éviter une tâche ingrate pour faire quelque chose de plus agréable à la place.
Etre tuteur - conseiller pédagogique en formation professionnelle d'enseignants novices Qu'est-ce que le trouble oppositionnel avec provocation? - Définition, symptômes Voici les critères diagnostiques du DSM IV (1) pour le trouble oppositionnel avec provocation: embête souvent les autres délibérément fait souvent porter sur autrui la responsabilité de ses erreurs ou de sa mauvaise conduite est souvent susceptible ou facilement agacé par les autres est souvent fâché et plein de ressentiment se montre souvent méchant ou vindicatif N.B. On ne considère qu'un critère est rempli que si le comportement survient plus fréquemment qu'on ne l'observe habituellement chez des sujets d'âge et de niveau de développement comparables. La perturbation des conduites entraîne une altération cliniquement significative du fonctionnement social, scolaire ou professionnel. Souvent, les sujets ne se considèrent pas eux-mêmes comme hostiles ou provocateurs mais perçoivent leurs conduites comme étant justifiées en réaction à des demandes déraisonnables ou des circonstances injustes. Le nombre de symptômes tend à augmenter avec l'âge.
Interactions dans un groupe d’apprenants Plusieurs stratégies peuvent animer un groupe d’apprenants et caractériser les interactions qui se vivent entre les différents participants. 4 organisations différentes sont présentées et caractérisées ici : collaboration, confrontation, compagnonnage et compétition. Après avoir étudié l’intérêt de chacune, on verra la pertinence de les associer. 1 – La collaboration La collaboration est pertinente dans le cadre d’une pédagogie par projets ou par problème, à condition que la tâche ne soit pas réalisable seul. Dans ce contexte, il ne suffit pas de dire aux apprenants « vous allez collaborer, débrouillez-vous ! De telles situations d’apprentissage permettent de travailler spécifiquement des compétences directement utilisables en contexte professionnel (communication, collaboration, écoute, …). L’outil du web qui correspond le mieux à cette organisation est historiquement le wiki, mais des outils plus récents de collaborations comme ceux proposés par framasoft (framapad, framindmap, etc…)
Brochures Recevez gratuitement 5 de nos brochures en adhérant !Attention ! "Le TDA/H en quelques mots et quelques images", "Juliette, la Princesse Distraite" et "Attention mon Attention !" n'en font pas partie. Etre confronté au TDA/H de l'enfant ou de l'adolescent amène son lot d'interrogations, de remises en questions : « Que puis-je faire pour améliorer ma relation avec mon enfant, mon adolescent dont le comportement me place si souvent face à mes limites ? », « Que puis-je mettre en place pour développer mieux encore les forces de cet élève si distrait ou si impulsif ? Ces guides sont des outils qui partent des besoins particuliers des enfants ou adolescents atteints de TDA/H et, sans jamais être « une recette à appliquer point par point » tracent quelques pistes que vous pourrez explorer dans votre quotidien. Cliquez sur les couvertures pour découvrir les premières pages. Attention à mon attention ! Comment se procurer ces brochures ? Tarif brochures : Prix par brochure