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Connectivism

Connectivism
Clarissa Davis, Earl Edmunds, Vivian Kelly-Bateman Department of Educational Psychology and Instructional Technology, University of Georgia Review of Connectivism Introduction Just like anything else that involves human experience or interaction, the act of learning does not happen in a vacuum. It is at the intersection of prior knowledge, experience, perception, reality, comprehension, and flexibility that learning occurs. If you would like a quick introduction to connectionism, try looking at networked student in plain English video. Half-Life of Knowledge New technology forces the 21st century learner to process and apply information in a very different way and at a very different pace from any other time in history. Taking into account the ideas presented in the video, how is the 21st century learner supposed to assimilate all this information, and make valuable use of it? Components of Connectivism Chaos Theory Importance of Networks Connectivism Defined Citation

groups networks and collectives - more! Scott Wilson notes some concerns with the “lack of clarity” between the three entities of the Many that Jon Dron and I have been discussing and blogging about. An educational taxonomy or a model gains its pragmatic value by the extent to which it helps practitioners and online learning researchers develop, implement and assess learning contexts, environments and activities. This value is enhanced by clarity and lack of overlap and redundancy in the elements of the model. For example, a group might be supported on a LMS (hopefully accessed and supported from a PLE), that would provide motivation and application to use networks consisting of those outside the group from which learners could create, consume and validate new knowledge. We have noted that certain tools were designed for or have become associated with different dimensions of the Many, but we have never argued that tools cannot be appropriated for use by others aggregations.

Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology Conectivismo en el aula: Educared 2011 Conectivismo en el aula: Educared 2011 Detalles Creado en Domingo, 06 Noviembre 2011 07:20 Visto: 7233 Conectivismo... En septiembre recibí la petición de la Fundación Telefónica de preparar una ponencia virtual para el encuentro de EducaRed de este año sobre la integración del Conectivismo en el Aula. Me resultó curioso que me hicieran esta petición, ya que en las redes me muestro bastante crítica con el Conectivismo. IV Encuentro Internacional EducaRed 2011 He recogido en el vídeo y en la presentación las ideas principales: ¡Muchas gracias a José Gregorio del Sol por ayudarme a grabar este vídeo! Después, charlamos sobre algunos temas en los foros. ¿Es el conectivismo una teoría? Como apunto en la presentación, desde mi punto de vista, el conectivismo es un concepto interesante pero no una teoría de aprendizaje. "¿Es el conectivismo una teoría? ¿Cómo se diferencian el conexionismo y el conectivismo? Desde mi punto de vista, al conectivismo se le puede achacar lo mismo que al conexionismo:

Conectivismo: Creatividad e innovación en un mundo complejo El pasado mes de noviembre se celebró el encuentro internacional de Fundación Telefónica. Fué una experiencia muy enriquecedora, por la innovación, el despliegue tecnológico, la calidad de las ponencias principales (como la de George Siemens) así como el gran trabajo de la Fundación Telefónica. En esencia, el conectivismo sostiene que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto, que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. El conectivismo comparte con otras teorías una proposición principal, que el conocimiento no se adquiere, sino que se tratara de un objeto. El conocimiento conectivo se cultiva, no se construye, es natural, no intencional, y es inherente, no representativa. El conocimiento es, según esta teoría, literalmente, el conjunto de conexiones formadas por acciones y la experiencia. A continuación comparto el resumen de lo aprendido con Georges Siemens, padre de la teoría del conectivismo:

Qu'est-ce que le connectivisme ? Les théories et les modèles de l'apprentissage se suivent et ne se ressemblent pas forcément; chacun présente une approche spécifique avec ses avantages et ses limites et on n'a pas toujours intérêt à adopter inconditionnellement l'une ou l'autre de ces approches. Le modèle transmissif où l'enseignant est le détenteur du savoir et s'évertue à le transmettre à un apprenant qui aspire à correspondre à un modèle a vu ses beaux jours décliner quoiqu'il soit encore appliqué dans des bastions réfractaires tels que certains espaces universitaires traditionnels (et les xMoocs). Le béhaviorisme, avec le balisage de l'apprentissage du plus simple au plus complexe avec force renforcements, positifs et/ou négatifs, des informations fournies juste à temps à l'apprenant et les remédiations pertinentes qui récupèrent tout retardataire vivra encore de très beaux jours et amènera des réussites ponctuelles satisfaisantes. Toutes ces approches correspondent à des pratiques courantes dans l'apprentissage.

The Half-Life of Facts: Dissecting the Predictable Patterns of How Knowledge Grows by Maria Popova “No one learns something new and then holds it entirely independent of what they already know. We incorporate it into the little edifice of personal knowledge that we have been creating in our minds our entire lives.” Concerns about the usefulness of knowledge and the challenges of information overload predate contemporary anxieties by decades, centuries, if not millennia. In The Half-life of Facts: Why Everything We Know Has an Expiration Date (public library) — which gave us this fantastic illustration of how the Gutenberg press embodied combinatorial creativity — Samuel Arbesman explores why, in a world in constant flux with information proliferating at overwhelming rates, understanding the underlying patterns of how facts change equips us for better handling the uncertainty around us. (He defines fact as “a bit of knowledge that we know, either as individuals or as a society, as something about the state of the world.”) Arbesman writes in the introduction: And yet:

Peer-to-Peer Learning Handbook | Peeragogy.org Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age December 12, 2004 George Siemens Update (April 5, 2005): I've added a website to explore this concept at www.connectivism.ca Introduction Behaviorism, cognitivism, and constructivism are the three broad learning theories most often utilized in the creation of instructional environments. Learners as little as forty years ago would complete the required schooling and enter a career that would often last a lifetime. “One of the most persuasive factors is the shrinking half-life of knowledge. Some significant trends in learning: Many learners will move into a variety of different, possibly unrelated fields over the course of their lifetime. Background Driscoll (2000) defines learning as “a persisting change in human performance or performance potential…[which] must come about as a result of the learner’s experience and interaction with the world” (p.11). Driscoll (2000, p14-17) explores some of the complexities of defining learning. Conclusion:

Éxito en E-Learning La educación a través de medios electrónicos es muy nueva como para decir que ya hay expertos en el tema, sin embargo si se pueden determinar algunos procesos que han sido exitosos y tratar de aprender de lo que se ejecutó en los mismos. El E-Learning se ha abierto camino contra viento y marea en el uso de las tecnologías digitales para llevar a cabo procesos de capacitación. La importancia del e-learning en cada empresa depende de su tipo y tamaño. El uso del e-learning o la educación a distancia por medios electrónicos brinda dos elementos altamente deseables. La educación a través de medios electrónicos es muy nueva como para decir que ya hay expertos en el tema, sin embargo si se pueden determinar algunos procesos que han sido exitosos y tratar de aprender de lo que se ejecutó en los mismos. Se debe dar igual importancia al método de evaluación, y no tanto para ser utilizado por terceros sino por el mismo estudiante.

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