Former à distance : quelle réalité pour la formation professionnelle de demain ? Les métiers de la formation pour adultes sont en pleine mutation. PRUDENCE . Il est très souvent évoqué l'arrivée du E-learning dans la méthodologie d'apprentissage. ATTENTION, encore trop de confusion. Peut-on TOUT faire et TOUT réaliser en formation avec les entreprises ? Consultant - Formateur depuis 20 ans dans le secteur du management des équipes et du développement relationnel dans les entreprises (PME-PMI) , je me pose de nombreuses questions sur l'avenir de mon activité.Le métier de la formation professionnelle change et se modifie autant dans sa conception que dans les résultats attendus. Doit-on demain (car aujourd'hui, c'est déjà demain, rapidité oblige !)
Good MOOC’s, Bad MOOC’s – Brainstorm - Blogs So I just finished a brief radio appearance (CBC) on the subject of Massive Open, Online Courses (MOOCs). The main guest was George Siemens who, with Stephen Downes, helped pioneer these courses in Canada. Even though all of the press coverage has gone to the competing Stanford edu-preneurs behind Coursera and Udacity, Siemens and Downes have done much of the most important work, theoretical and practical, distinguishing between good and bad MOOC’s. At the heart of the work of Siemens and Downes is connectedness. Good MOOC’s, in their view, foreground and sustain the social dimension of learning and active practices, i.e., knowledge production rather than knowledge consumption. So what’s the rub? This will be driven by the business model of operations like Coursera, which unlike its competitors doesn’t generate proprietary content. a) Charging for certification and testing. b) Vending of tutorial services, translations, facilitation of small-group discussion and peer learning, etc.
Construire des parcours personnalisés de FOAD Les dispositifs de formation à distance intègrent de plus en plus souvent une flexibilité qui est censée prendre en considération les exigences de la vie socio-professionnelles des apprenants ainsi que leur propre projet de formation. Mais entre ce souci somme toute plutôt généraliste, et une véritable individualisation des apprentissages, il faut faire la place à une réflexion et une expérimentation pédagogiques approfondies qui permettent aux apprenants de maîtriser leur apprentissage en tenant compte de leurs spécificités, exigence qui peut ne pas aller a de la nécessaire industrialisation des formations à distance en contexte de formation d'adultes. Frédéric Haeuw, Docteur en sciences de l'éducation et consultant formateur, aborde l’individualisation des parcours de Formation Ouverte et A Distance dans un billet de blog intitulé : Construire un dispositif de gestion de parcours certifiants individualisés.
Mooc : la standardisation ou l’innovation Le développement des cours en ligne massifs et ouverts (Mooc pour massive online open courses) attise autant l’enthousiasme que le rejet. Pourtant, comme nous l’avons déjà signalé, ils n’ont rien de magique et paraissent bien souvent plus une réponse économique qu’éducative. En accentuant la concurrence entre universités et entre les étudiants eux-mêmes… les Mooc semblent répondre à un problème pédagogique par une solution économique très spécifique. Or, l’enjeu éducatif n’est pas là. C’est ce que nous explique dans cette tribune Dominique Boullier, professeur de sociologie à Sciences Po, coordinateur scientifique du MediaLab et directeur exécutif du projet d’innovation pédagogique Forccast. Si vous n’avez pas encore succombé au buzz des Mooc (massive online open courses, Cours en ligne ouvert et massif), ça ne saurait tarder : le temps de l’enseignement supérieur de masse en ligne est venu et la face du monde en sera changée, nous dit-on. La course à la plate-forme Dominique Boullier
Fonctions des tuteurs & plans de support à l’apprentissage - J Rodet 2012 La littérature sur le tutorat à distance (cf. la base documentaire de t@d) s’intéresse depuis longtemps à définir les fonctions des tuteurs. Il existe un relatif consensus entre les auteurs pour distinguer les fonctions suivantes : i) fonction d’accueil et d’orientation, ii) fonction organisationnelle ; iii) fonction pédagogique ; iv) fonction socio-affective et motivationnelle ; v) fonction technique ; vi) fonction métacognitive ; vii) fonction d’évaluation. En 2003, j’ai proposé d’aborder les questions relatives aux interventions des tuteurs à distance non pas à travers le prisme des fonctions tutorales mais à partir des plans de support à l’apprentissage à investir auprès des apprenants. A la suite d’autres auteurs, en particulier André-Jacques Deschênes et Céline Lebel, j’ai distingué les plans cognitif, socio-affectif, motivationnel et métacognitif. Au plaisir de lire vos réactions...
Autour des MOOC Une page autour des MOOC, cours de masse en ligne et ouverts (Massive Open Online Course) Une collecte de références initiée par Michel Briand, avec la participation de Clément Dupiech, IMT Atlantique à compléter c'est un wiki ouvert ! Nous nous dirigeons vers un nouveau modèle radicalement ouvert, asynchrone et collaboratif. Il laisse place à l’expérience et à la curiosité. Il consiste à adapter la transmission des savoirs dispensés à l’école aux usages et aux modes de diffusion actuels. Sommaire Actualité Agrégations Agrégation via scoop it Massively MOOC “Examining the development of the Massive Open Online Course” par eLearning and Design, 53 pages août 2013.MOOC Francophones, MOOCs, E- learning, Formation, Education numérique... par Vincent Datin 27 pages août 2013.Easy MOOC, MOOCs and online Education:les évolutions technologiques au service de l'Education par Lucas Gruez, 32 pages août 2013 dont 5 en français. Réseaux sociaux Sites et blogs autour des MOOC et de l'innovation pédagogique
La présence en e-learning - A. Jézégou 2012 Abstract L’auteure de cet article propose un modèle de la présence en e-learning. Ce modèle comporte quelques similitudes avec le modèle de community of inquiry en e-learning (Garrison & Anderson, 2003) mais également des différences importantes. Abstract This article proposes a model of presence in e-learning that has some similarities with but also some important distinctions from the model of community of inquiry in e-learning (Garrison & Anderson, 2003). Keywords e-learning, collaboration contradictoire, transaction, presence, presence socio-cognitive, presence socio-affective, présence pédagogique
Comment juger qu'un Mooc est vraiment massif ? Comment juger qu'un MOOC est vraiment "Massif" ? Divers critères existent, notamment le seuil des 1000 inscrits. Mais celui-ci est très insatisfaisant puisqu'une grande part des inscrits ne font jamais le moindre acte observable. En fait, plus la plateforme d'inscription est connue, plus on a de "no-show" : de 45% dans le cas du MOOC GdP à plus de 75% sur Gamification de Coursera. D’où l'annonce de chiffres impressionnants à première vue, mais qui contrastent avec la réalité de ce que devrait être un MOOC.. La meilleure piste que j'ai vue est l'article que vous avez ici : le nombre du Dunbar, qui mesure notre capacité maximale à entretenir des relations sociales. .. mais 150 relations sociales réelles donc, pas 150 inscrits. Pour un cMOOC, il faudra évaluer le nombre de blogs ouverts, de commentaires échangés et fixer un certain degré d'exigence (un blog avec au point 2 posts, 2-3 commentaires "en réponse" ?) Et vous qu'en pensez-vous ?
La conception du MOOC Gestion de Projet, façon Wikipedia 400 euros. C’était le budget initial du MOOC Gestion de Projet, et c’est ce qu’a coûté le montage du cours en termes de coûts directs. Maintenant, le cours s’est fait sa petite réputation, fonctionne a plein régime et a dépassé la barre symbolique des 10.000 participants, mais ce n’était pas gagné avec un budget aussi serré. Relativement à son succès actuel, le MOOC GdP fait probablement partie du top 5 des MOOC les moins financés ayant eu le plus de succès (à l’échelle internationale on s’entend). Cela n’a été possible que par le travail acharné d’étudiants et de bénévoles, Rémi et moi étant les seuls à disposer d’un salaire dédié dans cette affaire. Pour cette raison, j’aimerais donner la parole aux bénévoles qui ont le plus contribué à la conception de la seconde édition du cours. Le MOOC GdP est placé sous le sceau du crowdsourcing, c’est-à-dire la capacité à travailler de manière collaborative et décentralisée. Bertrand Gajeot Bertrand Gajeot, animateur de l’équipe étude de cas
Let Them Eat MOOCs - Gianpiero Petriglieri One late afternoon last spring I received a visit from a former student and budding entrepreneur. I usually schedule these meetings at the end of the workday. It feels like a treat, witnessing aspiration and insight blend into leadership to create something new. Luis (not his real name), however, had not come to see me for leadership advice. He had come to pitch his tech startup and ask for my involvement. The venture, he explained, would contribute to the ongoing disruption and reinvention of business education and allow anyone anywhere — not just those as fortunate as himself — to have access to my teaching and insights online, for free. While I would not be compensated, I’d have the opportunity to reach a broader audience and to be at the front — and on the right side — of the online revolution in education. I had heard all those arguments before. When I pointed out that I already share and discuss ideas freely online, in this blog and on Twitter, Luis beamed. Actually, no.
La pédagogie et le numérique, des outils pour trancher- Ph Meirieu MOOCs: Top 10 Sites for Free Education With Elite Universities MOOC stands for Massive Open Online Courses. Although there has been access to free online courses on the Internet for years, the quality and quantity of courses has changed. Access to free courses has allowed students to obtain a level of education that many only could dream of in the past. This has changed the face of education. In The New York Times article Instruction for Masses Knocked Down Campus Walls, author Tamar Lewin stated, “in the past few months hundreds of thousands of motivated students around the world who lack access to elite universities have been embracing them as a path toward sophisticated skills and high-paying jobs, without paying tuition or collecting a college degree.” Although MOOCs are the latest trend, not everyone agrees that schools should offer them. There may also be some issues for students who lack motivation. For those who desire a free education and have the motivation, the following includes the: Top 10 Sites for Information about MOOCs:
IFE n°79-novembre-2012.pdf Faut-il avoir peur des grands méchants MOOCs ? | Cracking the management code Les MOOCs font couler beaucoup d’encre. Entre ceux qui les analysent comme un énième artefact des cours à distance initiés depuis 1728 (d’après distancelearning.com) et ceux qui y voient LA nouvelle donne pédagogique, la modération n’est pas de mise. Savoir qui voit le mieux dans la boule de cristal ne m’intéresse guère, je peux seulement faire le constat qu’autant d’agitation (certes limitée au microcosme de l’enseignement supérieur) traduit des envies, mais aussi des inquiétudes. J’ai choisi de livrer ici une analyse marketing du sujet éclairée par des recherches récentes. Afin de, peut-être, pouvoir répondre à la question : faut-il avoir peur des grands méchants MOOCs? Brillants ou soporifiques ? Je me suis inscrite sur deux MOOCs, l’un en initiation à la finance, l’autre en initiation à l’irrationalité, que j’ai suivis sur plusieurs heures. Il y a aussi le côté très « Santa Barbara » de certains teasing, sur fond de palmiers, plages et sable blanc , très soap opera. Souvenez-vous !