Le développement psychomoteur de l'enfant- Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 86 • Introduction Le mouvement est la conséquence d’une dimension psychologique qui en défini le sens, l’intention et d’une dimension physiologique qui en permet l’exécution grâce aux contractions musculaires. Pour préciser ce qu’est le mouvement, on peut dire qu’il en existe trois grands types et qu’il est important d’en connaître les bases physiologiques, les étapes de développement du point de vue génétique et les repères observables à l’école maternelle. • Mouvement et développement psychomoteur A – Classification des mouvements Les mouvements innés Ce sont les mouvements qui utilisent uniquement l’information héréditairement fixée dans le but d’adapter l’organisme à son milieu. Les mouvements acquis Ils visent la simple adaptation à une situation donnée. Les mouvements volontaires L’intention est à l’origine de ces mouvements. B - Les bases physiologiques du mouvement le système nerveux central qui comprend l’encéphale, le tronc cérébral et le système nerveux et la mœlle. deux ans trois ans
École maternelle - Le développement de l'enfant Mieux comprendre le développement de l'enfant Depuis le siècle dernier, les chercheurs tels que Wallon, Vygotsky, Piaget ou Bruner ont mis en évidence des repères dans le développement de l'enfant, l'importance de l'action de l'enfant sur son environnement et celle des interactions, notamment dans la maîtrise du langage. Les travaux plus récents ont montré toutefois que le développement est irrégulier, non linéaire, qu'il comporte aussi des stagnations, voire des régressions, et la notion de stade de développement a été remise en cause. Des capacités nombreuses et complexes ont été mises en évidence chez les bébés, dans la manière dont ils appréhendent le monde physique et le monde psychologique, grâce à de nouvelles méthodes d'investigation. Références : Florin, A. (2003). © Caroline Lucas - MEN Le développement langagier Le langage permet de communiquer avec son entourage, d'échanger des pensées et des expériences et de représenter le monde. Langage oral et langage écrit Les émotions L'école
wallon henri developpement psychomoteur de l'enfant pedopsychiatrie psychiatrie et psychologie Wallon Henri - formation pour Infirmier de Secteur Psychiatrique - cours de Mr Giffard - Henri WALLON Henri WALLON (1879-1962) Agrégé de philosophie, docteur en médecine, professeur au collège de France et à l'école pratique des hautes études, Henri Wallon adhère au parti socialiste en 1914. Jusqu'en 1960, ses recherches sont axées sur la psychopathologie, la pédagogie et la psychologie appliquée. Après la guerre, il se centrera sur la psychologie de l'enfant perturbé et la psychomotricité. Son œuvre est centrée sur les processus de développement de l'enfant résultant d'une articulation entre le biologique et le social, et sur les problèmes de conscience, dans le sens psychologique du terme. Sa méthode : observation directe, clinique d'enfants sains et d'enfants troublés (enfants traumatisés par la guerre de 14-18, débiles... etc.). Il utilisera 2 méthodes: Théorie du développement Il y a deux facteurs qui interviennent dans le développement: On ne peut donner de repère d'âge très strict.
Ecole maternelle, école première École maternelle, école première Conférence de Philippe Meirieu, donnée lors du Congrès de l’AGEEM (Association générale des enseignantes et enseignants de l'école maternelle de l'enseignement public), le 5 juillet 2008 à Tarbes Cliquer ici pour obtenir le texte en PDF Je suis d’abord là pour témoigner de ma solidarité à votre égard et de mon admiration pour le travail pédagogique que vous faites. Vous savez que je ne suis pas, pour ma part, un spécialiste de l'école maternelle. J’ai tenu à donner comme titre à mon exposé « École maternelle, école première ». Pour illustrer cette proposition, je voudrais faire quatre séries de remarques autour de quatre enjeux fondamentaux. -o0o- L’école maternelle : continuité et rupture C’est pourquoi une des premières vertus de l'école, c'est l'aléatoire de la composition des classes : une classe est un ensemble de gens qui ne se choisissent pas. À cet égard, l'école maternelle est à une place décisive et joue un rôle absolument fondamental. N.B.
Le développement postural du nourrisson Bibliographie (1) Haag, Constitution du Moi corporel et des toutes premières étapes du développement du Moi qui sont d’ordre corporel in La spécificité de la prise en charge médicale des personnes polyhandicapées en institution, CESAP Formation, p.29/41, 1997 (2) Bullinger, La genèse de l’axe corporel, quelques repères, in Enfance n°1, p 27 à 35, 1998 (3) Bullinger, Le rôle des flux sensoriels dans le développement tonico-postural du nourrisson, In Motricité Cérébrale, 1996, 17, p.21 à 32 (4) Bullinger, Habiter son organisme ou la recherche de l’équilibre sensori-tonique, in Le développement sensori-tonique de l'enfant et ses avatars (5) Bullinger, Sensorimotricité et psychomotricité, in La thérapie psychomotrice, 1995 (6) Haag, La structuration de l’image du corps dans les deux premières années, 1989, conférence donnée à Nantes (7) Bullinger, Le concept d’instrumentation : son intérêt pour l’approche des différents déficits, in Le développement sensori-tonique de l'enfant et ses avatars
Les maternateurs Bienvenue sur le site L'objectif du site est de mettre à disposition les usages des tice en maternelle que j'ai expérimentés, les outils créés et les réflexions que j'ai récoltées au fil des ans. Il ne s'agit pas d'un modèle pédagogique mais de propositions pour intégrer ces outils dans le quotidien des élèves de maternelle. La démarche proposée s'inspire beaucoup de la conception des apprentissages proposée sur le site Maternailes.net créé par Christine Lemoine. Depuis que je "butine" sur la toile, ce site reste ma référence de base, celle que je fréquente quotidiennement... La réalisation de ce site entre donc dans le cadre d'une réflexion personnelle au delà de ma pratique professionnelle et dans une démarche de compréhension des effets tice sur l'élève et l'enseignant. Je regrette souvent que ces usages soient délégués à d'autres intervenants que le "maître" car c'est pour moi, une occasion unique d'observer les élèves et de mieux comprendre ce qui "coince" quand ils apprennent.
Développement des sytèmes sensoriels Mercredi 21 octobre 2009 3 21 /10 /Oct /2009 19:41 INTRODUCTION Chez l'humain, les systèmes sensoriels sont susceptibles de fonctionner avant la naissance I.Séquence de développement des systèmes sensoriels - Tactile ( et douleur): avec zone orale au début - Vestibulaire (siège des postures et de l'équilibre) - Gustatif & olfactif: associés dans un premier temps puis se différencient - Auditif - Visuel: Acuité assez faible à la naissance mais le bébé voit On oppose les récepteurs de contact qui ont besoin d'être stimulé (système olfactif, vestibulaire) aux télérécepteurs (vision, audition). II.3>Sensation & perception - les perceptions réfèrent toujours à des objets externes - les sensations sont des expériences personnelles et subjectives Les stéréotypies et maniérismes d'autistes traduisent une recherche d'autostimulation en réponse à des environnements hypostimulants). - systèmes archaïques: -systèmes récents
* Le geste graphique * Vos commentaires et idées : Accueil Gomme et Gribouillages © La Classe de LiLLi' © Climat sécurisant Intérêt et confiance auprès des adultes Matériel varié Valorisation de la trace écrite 1- Prise de conscience Dès la petite section, l'enfant doit prendre conscience qu'il a une main. Il faut travailler la force de la main : pâte à modeler, terre, pâte à sel, fabrication de sacs de sable, argile. 2- Se représenter l'espace (Agir dans le monde) • Se représenter la trajectoire : cheminer d'un point à un autre ; • Se représenter le cheminement effectué (maquette à monter avec le matériel ASCO) 3- Travailler la mémoire immédiate (garder en tête l'image mentale) Mémoire de position : • Placer un objet en haut à droite du tableau et les enfants doivent retracer l'objet sur une feuille ou sur le veleda au même endroit ; • Passer le faisceau de la lampe électrique sur les lettres d'un mot écrit en cursive au tableau ; • Montrer des choses et les cacher (jeux de Kim) ; 4- La précision du geste (oil / main)
Alimentation du bébé de 4 mois à 1 an Octobre 2014 En 2003, une équipe de professionnels issus du Comité de nutrition de la société française de pédiatrie et du Groupe « nutrition » de l'Association française de pédiatrie ambulatoire a publié un document synthétique sur l'alimentation de l'enfant en bas-âge. Ici, le point sur la diversification de l'alimentation de l'enfant entre 4 et 12 mois. Repas bébé - dès 4 mois De 4 mois à un an, on poursuit l'allaitement maternel ou on passe au lait 2ème âge Voir les menus et quantités. Bébé découvre les légumes sans sel Plusieurs possibilités pour découvrir ces légumes : On commence avec un biberon avec le bouillon de cuisson des légumes pour arriver en deux semaines à un biberon de soupe épaisse lait/légumes. Repas bébé - dès 5 mois Que ce soit pour les fruits ou les légumes on n'en fait manger qu'un seul à la fois. Légumes verts Même si La pomme de terre en petite quantité peut servir de liant il vaut mieux proposer qu'un seul légume vert par jour pour apprécier le goût. On découvre les :
m@ternelle 94 www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/890.pdf