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[F3MITIC BEJUNE] Scénarios pédagogiques Définitions, idées, outils, moyens, réflexions et des liens utiles. La production de scénarios pédagogiques étant la tâche prépondérante des stagiaires, il importe de savoir clairement de quoi on parle. Articles Liste de liens sur les scénarios pédagogiques, 23 août 2004 Donner le goût de lire, 8 septembre 2004 C’est quoi un scénario pédagogique ? Définitions, références, banques Les scénarios pédagogiques MITIC, 26 septembre 2004 Grille d’évaluation des scénarios pédagogiques, 27 septembre 2004 Le scénario pédagogique présenté par Robert Bibeau, 11 novembre 2004 Répertoire des répertoires de scénarios pédagogiques et d’activités d’apprentissage avec les TIC Les scénarios pédagogiques qui gagnent, 20 novembre 2004 Scénario pédagogique : démarche de conceptualisation, 22 novembre 2004 Présentation générale des scénarios pédagogiques pour la formation, 28 novembre 2005 "Images à remonter le temps" : un nouveau scénario gagnant, 6 décembre 2005

Ma première fois avec MOODLE...au collège Auteur : Angelo Laplace, Enseignant de mathématiques en collège dans les Alpes-Maritimes (06). angelo.laplace@agora06.fr Dans cet article, je dresse le bilan de l’expérimentation que j’ai menée en classe entre le 24 mars et le 3 avril 2014 dans deux de mes classes de sixième avec un outil encore assez peu utilisé au collège : la plate-forme MOODLE. Habituellement plutôt proposé aux étudiants d’université où le travail collaboratif prend tout son sens ou pour développer des projets, MOODLE est en pleine expansion. Mais sa généralisation dans les collèges, même si elle encouragée dans certaines académies, ne semble pas vraiment effective sur le terrain. Cette année, j’ai des élèves de sixième d’un niveau relativement faible (qui ne maîtrisent pas vraiment les 4 opérations.) MOODLE est une plate-forme d’apprentissage en ligne qui présente l’avantage d’être sous licence libre, ce qui la rend très attractive pour l’éducation nationale. A) La construction du scénario 2) Les étiquettes

Les Scénarios pédagogiques d'éducation à l'image Pourquoi des scénarios pédagogiques ? Pour faciliter la mise en place de situations langagières où l'image est objet d'apprentissage en interaction avec l'oral et l'écrit. Dans les activités quotidiennes de la classe, éduquer à l'image dessine des activités de description, déconstruction, construction des hypothèses de signification, construction du sens. Que sont les scénarios pédagogiques ? Des outils pour la classe, souples et ouverts, qui proposent sans imposer, guident sans enfermer. Pourquoi une présentation aussi cadrée ? Penser aux situations et aux opérations visées par telle ou telle activité est un mode de régulation de la classe. Comment sont construits les scénarios pédagogiques ? Ils sont classés en fonction du type d'activité qu'ils mettent en place. D'où viennent les scénarios pédagogiques ? Pourquoi ces documents et ces images ? Qui valide ces choix ?

Quick-R: Home Page RessourcesEn Vrac Ordidac exerciseur - qcm - gratuit d'enseignement assisté par ordinateur --- Ordidac Accueil Présentation Téléchargement Enregistrement Outils Forum Lettre d’information L’auteur Liens <div id="Layer6"> Rechercher 268608 visites depuisle 21/1/03 Téléchargement Ordidac V5r2 avec Tutoriel , exe 12.3 Mo Ordidac Version 5r2 avec le tutoriel animé inclus Ordidac V5r2 , exe 4.4 Mo Ordidac Version 5r2 sans le tutoriel Mode d’emploi , Zip 2.6 Mo Mode d’emploi d’ordidac au format pdf. Tutoriel animé d’ordidac , Zip 7.9 Mo Petit film d’animation qui présente l’utilisation d’Ordidac. TP de démonstration , Zip 2 Mo TP de démonstration des possibilités principales d’Ordidac

كفاية : ما يكفي ويغني عن غيره الكفْيُ والكِفْيُ والكُفْيُ ج أكفاء : ما تكون به الكفاية يعرف X.Roegiers المعيار بأنه "خاصية وعلى عمليات صياغته أن تحدّد هذه الخاصية : إما باستعمال اسم اصطلح عليه: إيجابا أو سلبا (مثال:الملاءمة، الانسجام، الدّقة، الطّرافة). وإما باستعمال اسم يرفق بمتمّم اصطلح عليه (مثال:استعمال جيّد، تأويل صحيح، إنتاج ذاتي). وإما باللجوء إلى السؤال ". ونبّه( X.Roegiers 2000) إلى ضرورة الابتعاد عن صياغة المعايير صياغة تجعلنا نخلط بين المعيار والهدف. ونحتاج في عملية صياغة المعايير إلى التمييز بين المعيار والمؤشر الدّال . التمييز بين المعيار والمؤشر : يتطلب تقييم كفايات المتعلمين والتأكد من درجة تملّكها أن نستند إلى جملة من معايير للإصلاح، بيد أن هذه المعايير لا تكفي وحدها للحكم على منتوج المتعلمين لذا وجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير إجرائية، ونميز هنا بين المعيار والمؤشر. مثال : معيار : جودة المذاق لأكلة أعدتها أمّك. مؤشراته : مدح المدعويين لهذه الأكلة. أكلت كل الوجبة ولم يبق شيء في الصحون الخ وتفرع المقاربة بالكفايات معايير التقييم إلى معايير الحدّ الأدنى ومعايير التميز. معايير الحد الأدنى ومعايير التّميز : أ) معايير الحد الأدنى : ب) معيار التميّز :

À la Une : Parcours de prof : Frédéric Fesquet Frédéric Fesquet, après avoir été instituteur est devenu professeur d’histoire-géographie à la cité scolaire André Chamson au Le Vigan dans le Gard. Voici le parcours d’un passionné des Tic depuis une feuille de lecture des compétences en html jusqu’aux applications Anfdroïd sur Smartphone. Depuis 30 ans les outils numériques renouvellent nos rapports aux savoirs qui sont aujourd'hui accessibles sous toutes les formes (texte, son, image, vidéo, …), à travers des médias très variés (livre, ordinateur, smartphone, tablettes, …) et dans des configurations d'apprentissages de plus en plus riches (travail en salle informatique, travail collaboratif à distance, « classe inversée », MOOC, ...). Dans le même temps, notre manière de voir l'acte éducatif a changé passant de l'acquisition de connaissances à la maitrise de compétences. C'est la même logique de recherche d'autonomie qui a présidé à la mise en place d'applications android pour les terminales STMG. Frédéric Fesquet Le contacter Son site

نموذج استئناسي في كتابة السيناريو البيداغوجي لإدماج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في التعليم | TaalimTICE.ma مقدمة: لمن هذا النموذج؟ هذا النموذج موجه لكل الفاعلين في الحقل التربوي من مفتشين و أساتذة و مشرفين عن دعم وتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم من أجل صياغة ونشر وإنتاج نماذج لسيناريوهات بيداغوجية تسمح بإدماج و استعمال تكنولوجيا المعلومات و الاتصالات في العملية التعليمية التعلمية بشكل يسمح للمتعلمين بالمشاركة الفعلية في بناء معارفهم التربوية و العلمية. السياق: في خضم الكم الهائل التي تعرفه الإنتاجات من الموارد الرقمية البيداغوجية و انتشارها على بوابة الأنترنيت و الأقراص المدمجة أصبح يتساءل العديد من المهتمين بالحقل التعليمي التربوي من مفتشين و أساتذة و مشرفين ومسؤولين عن مدى جدية هذه الموارد و ايجابياتها و كيفية استعمالها داخل الحجرة الصفية بصفة عامة و داخل العملية التعليمية التعلمية بصفة خاصة حتى تسهم في الرفع من جودة التعلمات لدى المتعلمين و تتجاوز العوائق التي يمكن أن تشوش على العملية التربوية من خلال استخداماتها اليومية. الطرق و المعارف في استخدامات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتوفير موارد ديداكتيكية ملائمة للتعليم والتعلم. عبد الرحيم غصوب

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