Reinventing business research | timetric.com CORINTE - Page d'accueil Présentation CORINTE est un site dédié à la recherche sur les corpus de langue parlée en interaction. Il fonctionne en corrélation avec la base de données outillée CLAPI (Corpus de Langue Parlée en Interaction). Le site CORINTE présente une linguistique de l'interaction, fondée sur l’enregistrement, la transcription et le traitement de données orales interactionnelles et multimodales. Il comporte: • des réflexions théoriques et méthodologiques sur la constitution de corpus d’interactions et sur leur analyse ainsi que sur la construction et l’exploitation de banques de données de corpus de langue parlée en interaction ; • des outils et des documents pratiques liés à différents aspects de ces recherches. Le menu horizontal du site reprend les étapes de la constitution et de l’exploitation des corpus (leur recueil, leur confection, leur intégration dans les banques de données, leur diffusion et leur analyse). Les menus verticaux droite et gauche cadrent plus largement la démarche en proposant:
Visual Exploration of Time-Series Data Project Description: Widespread interest in discovering features and trends in time- series has generated a need for tools that support interactive exploration. We have built a prototype environment for interactive querying and exploration of time-series data. Queries are built using timeboxes: a powerful graphical, direct-manipulation metaphor for the specification of queries over time-series datasets. These timeboxes support interactive formulation and modification of queries, thus speeding the process of exploring time-series data sets and guiding data mining. The time-series prototype is built using HCIL's Piccolo Toolkit for Zoomable User Interfaces. Participants: Harry Hochheiser, Graduate Student Computer Science Ben Shneiderman, Professor Computer Science Papers: Hochheiser, H., Shneiderman, B., Dynamic Query Tools for Time Series Data Sets, Timebox Widgets for Interactive Exploration, Information Visualization 3, 1 (March 2004), 1-18. Availability & Download Press: Related articles:
Researchers This site is designed with several different kinds of user in mind. This is reflected in the menu items across the top of every page. Complete beginner This is someone who is new to qualitative data analysis in general and especially to the use of software. This might include researchers from backgrounds outside the social sciences who now need to undertake qualitative analysis or possibly those just starting social science PhDs who may have studied a little about qualitative research for their first degree, but who now feel they could do with a revision of the basics. If you really are new to qualitative research then have a look first at some basic information about doing a qualitative research project. Thinking of using software This is someone who is familiar with qualitative analysis methods, but is now thinking about using software or has been advised to use software and needs to select an appropriate program. Just starting with the software Problems using the software
Welcome to Project Greenwich Methodologies Action Research What is it? Action research is a methodology that combines 'action' and 'research' together. During a study the researcher is repeating the process of performing an action, reflecting on what has happened and using this information to plan their next action. Action Research Definitions: systematic enquiry designed to yield practical results capable of improving a specific aspect of practice and made public to enable scrutiny and testing. Inquiry-based research conducted by teachers that follows a process of examining existing practices, implementing new practices, and evaluating the results, leading to an improvement cycle that benefits both students and teachers. A (usually cyclic) process by which change and understanding can be pursued at the one time, with action and critical reflection taking place in turn. Action Research is a fancy way of saying let’s study what’s happening at our school and decide how to make it a better place. - Emily Calhoun (1994) What is it?
Abstract Announcement for IJBIDE 1(1) Receive one-time update if document changes: The contents of the latest issue of:International Journal of Bias, Identity and Diversities in Education (IJBIDE)Volume 1, Issue 1, January - June 2016Published: Semi-Annually in Print and ElectronicallyISSN: 2379-7363; EISSN: 2379-7355; Published by IGI Global Publishing, Hershey, USAwww.igi-global.com/ijbide Editor-in-Chief: Fred Dervin (University of Helsinki, Finland), Regis Machart (Universiti Putra Malaysia, Malaysia) and Julie Byrd Clark (Western University, Canada) Note: There are no submission or acceptance fees for manuscripts submitted to the International Journal of Bias, Identity and Diversities in Education (IJBIDE). All manuscripts are accepted based on a double-blind peer review editorial process. Editorial Preface Fred Dervin (University of Helsinki, Helsinki, Finland), Regis Machart (Universiti Putra Malaysia, Serdang, Malaysia), Julie Byrd Clark (Western University, London, Ontario, Canada) Mission of IJBIDE: Indices of IJBIDE:
Mur Collaboratif - Open Digital Education Pour accéder à l’appli Mur collaboratif, cliquez sur l’icône correspondante dans la page « Mes applis ». Dans le service Mur Collaboratif, cliquez sur « Créer un mur ». Une nouvelle page apparaît. Saisissez le nom de votre murChoisissez une image de fondChoisissez une vignette d’illustrationSaisissez une descriptionCliquez sur « Sauvegarder » Pour partager le mur, cliquez sur la case à cocher correspondant au mur puis sur « Partager ». Dans la fenêtre de partage, vous pouvez donner des droits de lecture, de contribution et de gestion à d’autres personnes sur votre mur. Les différents droits que vous pouvez attribuer sont les suivants : Lecture : l’utilisateur peut visualiser le murContribution : l’utilisateur peut ajouter des notes sur le murGestion : l’utilisateur peut modifier, supprimer et partager le mur
Portfolio numérique État de la question Le portfolio est un outil utilisé depuis longtemps par les artistes, qui s’en servent pour présenter leurs meilleures réalisations. En formation, son utilisation est plus récente. Porter un jugement Fournir une rétroaction appropriée pour aider l’étudiant dans la poursuite de ses apprentissages Donner une note équitable selon le niveau de maitrise de la compétence Ce dossier porte spécifiquement sur le portfolio numérique. Dans une première partie, ce dossier définit le concept du portfolio comme outil pédagogique, en aborde les buts et les utilités et précise les avantages du support numérique. 1. Il faut tout d’abord savoir que le terme « portfolio » renvoie à un concept pédagogique et non à un outil informatique. Le portfolio numérique est un dossier personnalisé et évolutif de l’étudiant qui rassemble, de façon organisée, des travaux, des réalisations, des réflexions et des commentaires sur un support numérique, généralement en ligne. 2. Les types de portfolio 3.
Concept & principes pédagogiques – 5 : l’individu-plus L’individu-plus est un concept proposé par le pédagogue David N.Perkins dès le milieu des années 1990. Il a fait l’objet d’un article dans la revue française de pédagogie consacré aux nouvelles approches américaines en psychologie de l’éducation. Sa diffusion est restée cependant limitée, comparée à des approches telles que le connectivisme. Il n’en est pas pour autant sans intérêt heuristique et nous permet de mieux appréhender la réalité de l’apprentissage à l’ère de la formation digitale. L’individu-plus ou l’apprenant élargi L’individu-plus s’oppose à l’individu-solo. Une autre approche de la formation Penser l’individu-plus et son éco-système apprenant et non plus seulement l’apprenant solo remet en cause nos représentations de la formation. Principes d’action pour le formateur, tuteur, manager… Principes d’action pour le chef de projet formation… L’individu-plus à l’ère de la formation digitale Résumé Références pour aller plus loin…
Revue Sticef.org - Une approche sociocritique des usages numériques en éducation Simon COLLIN (CRIFPE, Université du Québec à Montréal), Nicolas GUICHON (ICAR, Université Lumière Lyon 2), Jean Gabin NTÉBUTSÉ (CERTA, Université de Sherbrooke) 1. Introduction « It is contended that more research is required that moves away from a ‘means-end’ way of thinking about how best to harness the presumed inherent educational potential of digital technology and, instead, focuses on the socially contested and socially shaped nature of technology », (p. 66). 2. Pour présenter les fondements de l’approche sociocritique telle que nous la concevons, nous proposons dans un premier temps d'aborder ses principales prémisses. 2.1. 2.2. « comme partenaires dans l’activité cognitive de celui ou celle qui l’utilise. 2.3. « such over-simplification does the field no favours, either as a domain of research or as a domain of practice. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 5. Cette approche ouvre ainsi une perspective complémentaire et compatible avec les approches didactique et psychopédagogique. 6. 7. LAI K.