Etapes et outils de veille Infographie (3e-2de) Ces dossiers thématiques sont archivés, nous attirons votre attention sur leur date de mise à jour. L’école est aujourd’hui concurrencée par les médias et le numérique… L’enseignant semble avoir perdu le monopole de la maîtrise de l'information et de la parole autorisée à destination des élèves. Il y a tellement de supports, d'objets, de sites qu'on ne sait pas par où commencer… Les ressources sont institutionnelles ou pas, labellisées ou pas, mais surtout pertinentes ou pas… , et des recherches seules ne suffisent plus toujours à trouver l'information dont on a besoin. Les principales difficultés auxquelles nous sommes confrontés lorsque l'on veut utiliser des ressources numériques sont l'infobésité et la dispersion. Il faut donc mettre en place une veille informationnelle et documentaire. Mettre en œuvre sa veille simplement avec un navigateur Reste à construire sa propre veille L'objectif d'une veille est donc de faciliter l’accès aux ressources pertinentes sur un thème précis : << Retour
ErgonomieEditoriale Nombreuses sont encore les personnes qui négligent l'ergonomie éditoriale et concentrent tous leurs efforts sur les techniques d'écriture, pensant que celles-ci suffisent pour partager et publier un contenu de qualité sur Internet. Pourtant, la spécificité de la lecture sur l'écran amène à repenser la mise en valeur de l'information et la manière de la structurer pour la rendre accessible à l'internaute. C'est justement à cela que s'attache l'ergonomie éditoriale : à réfléchir à la meilleure tactique à emprunter pour s'adapter aux « contraintes » techniques du web et faciliter au maximum la navigation du lecteur en travaillant notamment sur l'organisation des contenus. En somme, à mettre en place une scénarisation du texte afin de pousser l'internaute à approfondir sa lecture. Les enjeux de l'ergonomie éditoriale Les spécificités de la lecture à l’écran Source illustration : site du zéro Quelques bonnes pratiques En ce qui concerne le confort visuel, quatre pratiques sont recommandées :
Education critique aux médias Les médias prennent une place importante chez les jeunes au moment de l’adolescence, un moment où l’individu se construit et cherche sa place dans la société. Malléables à souhait, les ados sont une cible privilégiée des médias et sont aujourd’hui d’autant plus faciles à atteindre grâce à la multiplicité des nouveaux outils interactifs. Il s’agit ici de profondes mutations culturelles qui nécessitent une éducation responsable, la reconnaissance de nouvelles formes culturelles et une approche critique de cette nouvelle façon de communiquer. Il faut donc pouvoir mettre en place un certain nombre de garde-fous pour que les jeunes – des adultes en construction – puissent se socialiser au sein d’une réalité virtuelle également investie par des adultes. Ainsi, il est nécessaire pour les animateurs d’ERN d’aider leurs usagers, et d’autant plus les jeunes, à avoir un regard critique sur les nouveaux médias et les informations véhiculées via Internet. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De la spécificité et de la complexité de la recherche d'information sur Internet - L'Agence des Usages Les activités de lecture peuvent schématiquement être séparées en 2 catégories : La lecture-compréhension mise en jeu lorsque l’on lit un texte du début à la fin dans le seul but de le décoder et d’en comprendre le sens. Cette tâche est surtout observée en situation scolaire au début du primaire (cycle 2) lorsque les enfants apprennent à lire ou, plus tard, lorsque l’on étudie un texte sans avoir de besoin précis d’informations ou lorsque l’on lit un livre « pour le plaisir ». La lecture fonctionnelle en situation finalisée, c’est-à-dire réalisée dans un but précis et qui nécessite donc d’utiliser des stratégies adaptées pour une recherche d’information efficace. C’est à la fin du primaire et, plus intensément, au début du collège que l’activité de lecture finalisée est introduite dans les salles de classes jusqu’à être à la base de la majorité des exercices proposés par les enseignants.
Le document de collecte : une alternative au copier-coller Nous sommes quelques professeurs-documentalistes à utiliser le document de collecte qui s'appuie sur la pratique du copier-coller des élèves lors de la recherche documentaire. Je ne vais pas ici redéfinir le concept, ni ses usages pédagogiques, d'autres l'ont déjà très bien fait. Je vous renvoie donc vers les blogs : TicTacdoc, Didacdoc et Mesdocsdedoc et également vers la présentation de Docs de Doc. J'ai créé un scoop.it qui reflète ma veille à ce sujet. J''insisterai ici sur la nécessité d'utiliser la méthode du document de collecte dans le cadre d'un TRAVAIL D'EQUIPE. Ainsi après avoir expérimenté ponctuellement la méthode pendant 2 ans, il m'a semblé important cette année d'impliquer l'ensemble de mes collègues dans le processus.
Guillaume Delaby : Motiver les élèves de CPGE en anglais avec les TICE Les TICE peuvent-elles motiver les élèves de CPGE scientifiques à obtenir un meilleur niveau en anglais ? C’est le pari – réussi – de Guillaume Delaby, professeur d’anglais au lycée militaire de St Cyr l’Ecole, venu présenter son travail au Tour de France du numérique pour l’éducation à Paris le 6 février. Nommé il y a 5 ans à Saint-Cyr, Guillaume Delaby a tout de suite cherché à motiver ses élèves. Bien que l’anglais fasse partie des matières des concours, les élèves de prépas ont souvent tendance à travailler de manière rentable et il a fallu pas mal de tâtonnements à Guillaume Delaby pour trouver une formule qui plaise et permette aux élèves d’acquérir suffisamment de connaissances pour satisfaire cet enseignant passionné. S’appuyant sur un site web, l’enseignant vise à faire travailler ses élèves le plus en autonomie possible. L es élèves ont fait vraiment leur outil de ce site et ont exprimé le souhait de le lier à Facebook de manière à y construire des communautés. Françoise Solliec
Statistiques mondiales écologiques Exercer son esprit critique : On n’a jamais marché sur la lune Dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé, nous avons souhaité proposer à des élèves de Terminales Bac Pro d’aiguiser leur esprit critique : il circule diverses informations sur la Lune. Notre approche est résolument placée sous l’angle du jeu : d’abord, dans la présentation du projet, avec des jeux de rôles de la part des enseignantes, mais aussi dans la production des élèves, avec la réalisation de quiz. Nous avons voulu instaurer une ambiance de travail studieuse, sur le ton de l’humour et de la curiosité. Cette séquence s’inscrit dans la thématique des Travaux Académiques Mutualisés EMI consacrés à la pédagogie par le jeu. Enseignantes : Valérie Liger, professeure-documentaliste et Nathalie Maillarbaux, professeure de maths-sciences physiques. E-mail : valerie.liger@ac-besancon.fr *protected email* et nathalie.maillarbaux@ac-besancon.fr Cadre Nom de l’établissement : Lycée professionnel Toussaint Louverture à Pontarlier (25) Niveau de classe : Terminale Bac Pro Socle commun Domaine 1.
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Ressources complémentaires #30 secondes avant d’y croire. En plus des visites en classes, le site #30 secondes avant d’y croire regorge d’informations utiles pour mieux comprendre le phénomène des fausses nouvelles. Actufuté Ce nouveau programme, développé par l'organisme Civix, offre en vidéo des trucs et astuces pour authentifier les images et vidéos en ligne. Bibliothèque et Archives nationales du Québec (BAnQ). La clé des médias. CLEMI. Curium Le magazine pour adolescents Curium a abordé le thème des fausses nouvelles et théories du complot à plusieurs reprises, dans les dernières années. Les Décodeurs Conseils pour mettre en perspective les informations partagées en ligne et dans les médias. École branchée. Fred se méfie des fausses infos Cette BD a été créée par l’équipe de vérification des faits du site brésilien Aos Fatos, en partenariat avec l'International Fact-Checking Network, et traduite en français par Les Décodeurs du journal Le Monde. Lectures supplémentaires En français : En anglais :