Écriture approchée
À presque tous les jours, j’écris un «message du jour» au tableau. On s’amuse à regarder les lettres, les mots, découvrir les sons des lettres, etc. Puis, lorsque je sens que les élèves en sont prêts, je laisse un trou dans le message. Les élèves doivent deviner de quel mot il s’agit. Ensuite, on segmente chaque son du mot ensemble. J’aime bien rentabiliser les feuilles que j’imprime. -Martine Filiatrault
Ecriture essayée - lettres mobiles Nathan
Voici des fiches à découper en bandes et à plastifier pour s’entraîner à l'écriture essayée avec les lettres mobiles Nathan. Elles sont classées en 5 familles : les mots simples les mots avec phonème double consonnes le phonème ou le phonème on le phonème ch le phonème in (à venir les mots qui mixent les différentes familles ;) ) Les mots (il manquait une case pour le castor, c'est corrigé) les phonèmes (le "t" de pont était entouré de rouge, c'est corrigé) pour les couper rapidement
Réaliser un album à compter
Par Charivari dans Cycle I le 16 Février 2011 à 15:29 Je vous livre le travail que nous démarrons avec ma collègue (qui a aussi des MS). Ne m'attribuez pas "l'idée" : c'est vraiment le fruit d'un travail à deux, parce que je suis tombée sur une collègue qui a deux milles idées géniales à la seconde. On s'entend drôlement bien (ça tombe bien, en même temps, on est dans une école à deux classes :D ! ). Voici donc la maquette de notre album à compter. Le principe : - Chaque semaine, les élèves travailleront sur un nombre (de 1 à 10), en deux séances (nous faisons cela sur le temps du décloisonnement, l'après-midi, pendant la sieste des PS). - La couverture sera réalisée en arts visuels (on ne sait pas encore comment), et sur une page d'introduction, on lira "Sur le sentier, j'ai rencontré..." - ... 1 marcassin, 2 paresseux, 3 oies, 4 martres, 5 ornithorynques, 6 écrevisses, 7 alouettes, 8 bernard-l'ermite, 9 boeufs (oui, bon, vous aviez mieux ?) Nous avons fait cette semaine nos pages du 1.
Le langage écrit à la maternelle -
Lire comme raconter exigent d'avoir lu, compris, digéré le texte au préalable. On ne peut pas choisir au dernier moment le texte à lire ou à dire, sauf si on le connaît déjà parfaitement bien sûr. Ce sont cependant deux activités bien distinctes. Lire un conte, un album, un récit, un texte documentaire… implique : * d'avoir le support sous les yeux. * de ne pas lire trop vite, de bien articuler et, le cas échéant, de "théatraliser". * d'oraliser fidèlement ce qui est écrit : on ne remplace pas tel mot par un mot plus simple sous prétexte que les enfants risquent de ne pas le connaître. Dire un conte, un récit, un album… implique pour l'enseignant : * d'avoir bien intégré le texte sous tous ses aspects : sens, atmosphère, sentiments, portraits, actions… pour pouvoir les restituer aux enfants avec ses mots. Remarques : - Bien lire ou raconter en ayant soin d'utiliser le "jeu dramatique", permet aux enfants en difficulté d'accéder à une meilleure compréhension des textes Déroulement :
• www.orthographe-recommandee.info : informations sur les rectifications de l'orthographe française ("nouvelle orthographe" ou "orthographe rectifiée")
Création d’un abécédaire en grande section de maternelle- Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 86
• Les compétences travaillées : S’approprier le langage : acquérir de nouveaux mots enrichir le vocabulaire nommer avec exactitude mémoriser les mots catégoriserDécouvrir l’écrit : travailler la correspondance grapho-phonétique écrire les lettres écrire des mots simples Percevoir, sentir, imaginer, créerutiliser le dessin comme moyen d’expression adapter son geste aux contraintes matérielles Devenir élève s’impliquer dans un projet aller au bout d’un projet travailler en autonomie • Les préalables pour l’enseignant : Il semble nécessaire de définir le projet et de choisir de réaliser un abécédaire collectif ou individuel. • La démarche en classe : Familiarisation des enfants à plusieurs abécédaires en mettant à leur disposition différents formats, contenus et thématiques afin de les amener à manipuler, à comparer et à échanger. • Les modalités de réalisation d’une page : • Les modalités de finalisation du livre abécédaire : Chaque enfant présente la page qu’il a réalisée.
