Que signifie « évaluer les élèves » ? Télécharger la version imprimable (4 pages) au format PDF Qu’est-ce qu’évaluer ? L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes. En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. L’institution scolaire conçoit et utilise différents types d’évaluation qui ont différentes fonctions : une fonction de certification, l’essence même des examens, une fonction de prédiction basée sur les résultats de tests psychométriques et une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. l’évaluation sommative apparaît sous formes de notes, de commentaires, elle représente un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant. Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. Evaluer en Éducation prioritaire Pour aller plus loin :
Le socle commun et l'évaluation des acquis - Modalités d'évaluation des acquis scolaires des élèves - Rentrée 2016 Enjeux et objectifs de l'évaluation des acquis scolaires L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser. A la rentrée scolaire 2016, les modalités d'évaluation évoluent, privilégiant une évaluation positive, simple et lisible, qui valorise les progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives des élèves. Une évaluation des compétences du socle commun en cours et en fin de cycle La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue désormais sur la base des connaissances et compétences fixées par les programmes d'enseignement, permettant une seule et même évaluation des acquis. L'évaluation en cours de cycle Voir Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves En fin de cycle Voir Évaluer la maîtrise du socle commun de connaissances de compétences et de culture aux cycles 2, 3, 4 Le livret scolaire unique du CP à la troisième
Pour en finir (ou presque) avec les notes - Évaluer par les compétences Devant les inconvénients maintes fois montrés des évaluations par la note, certains pays comme la Belgique tentent de passer à l’évaluation par les compétences.En France, à côté des livrets de maternelle et des évaluations nationales en CE2, 6e, 5e et seconde, des professeurs tentent de sortir un peu de notre système traditionnel dans une perspective d’évaluation formative. Un témoignage concret au collège en français, en sixième et cinquième. « - M’dame, c’est noté ? - Non, ce n’est pas noté, c’est évalué ! » Beaucoup d’élèves et leurs parents se comportent en consommateurs attendant une note comme on attend une rétribution : « tout travail mérite salaire »... L’institution néanmoins s’inquiète de la violence scolaire, nous apprend, à nous enseignants, qu’il faut combattre l’échec scolaire (comme on réduirait la « fracture sociale » ?) De quelques conséquences de l’abus des notes L’utilisation des notes chiffrées engendre des effets négatifs non négligeables. Une évaluation différenciée
Mutualisons! - Anglais Au cœur de la mise en œuvre pédagogique: consignes d’apprentissage ou questions d’évaluation ? Laurence Giovannoni, IA-IPR Janvier 2014 Apprendre, enseigner, évaluer sont les notions auxquelles le Cadre européen nous invite à réfléchir. Comment enseigner pour qu’il y ait apprentissage ? Les enseignants sont souvent déçus par l’écart entre leurs efforts, l’énergie qu’ils dépensent sans compter pour intéresser leurs élèves et les résultats obtenus, au plan de l’attention en classe comme au plan des acquisitions. Que signifie « apprendre » en langues vivantes ? Dans l’approche actionnelle, la démarche construite par le manuel au fil d’une unité didactique, ou par l’enseignant dans sa séquence, débouche sur la réalisation d'une tâche par les élèves, incitant ainsi les professeurs à réfléchir à ce qu'ils souhaitent que leurs élèves sachent, mais aussi sachent faire au terme du parcours, donc à proposer des situations où ceux-ci seront mis en activité. Questions versus consignes
Le jeu en classe de langue » Objectif pédagogique = compétence = activité langagière de communication = but du jeu? J’ai eu le plaisir d’assister hier à l’Alliance Française de San Angel à l’atelier animé par Céline Himber, auteure avec ma chère amie Marie-Poletti d »un nouveau manuel pour les ados qui semble très bien fait. L’atelier ayant pour titre «Quelles activités ludiques et quels jeux en classe ?», je me devais d’aller découvrir de quoi il retournait… J’ai trouvé l’atelier intéressant et bien organisé, et les pistes proposées prometteuses. Au fil de la séance, j’ai pris quelques notes à propos de divers sujets que je souhaitais partager avec les lecteurs de ce blog. Le premier d’entre eux concerne la confusion récurrente entre objectif pédagogique, compétences sollicitées, activités(s) langagière(s) sollicitée(s) et but du jeu. Cette question mériterait tout un article que je n’ai pas aujourd’hui le temps d’écrire (mais je vais y travailler, promis). Imaginons un jeu de loto avec les parties du corps, où le professeur a distribué des planches avec 12 parties du corps illustrées .
Ludifier le cours de langues pour motiver les élèves | Place des langues La ludification (ou gamification en anglais) consiste à se servir des mécanismes du jeu afin d’accroître la motivation des élèves dans une situation d’apprentissage et limiter la peur de l’échec. Autrement dit, ludifier n’est pas jouer. Dans le contexte scolaire, le professeur utilise le jeu à des fins pédagogiques. Lorsqu’un jeune joue à un jeu vidéo, il peut y passer des heures, jusqu’à ce qu’il perde : game over. Dans une situation d’apprentissage, rares sont les occasions où l’élève, devant ses erreurs, souhaite de lui-même tout recommencer afin de s’améliorer. Yu-Kai Chou, conférencier, auteur et expert en ludification, a créé un modèle, l’octalysis, définissant les huit moteurs de la motivation : 1) Appel à l’action et sens épique : le sens épique donne au joueur l’impression d’avoir été choisi pour accomplir une mission importante. 2) Développement et accomplissement : l’accomplissement consiste à développer des compétences pour atteindre un but. Pour aller plus loin :
A2 - Langues vivantes - Éduscol Carteles de sensibilización : ¡ Actúa y crea ! Deux mises en œuvre originales pour permettre aux élèves d'être acteurs de leurs propres apprentissages. Classes de collège : travail sur les affiches en relation avec les préventions. Thématiques abordées: 1)prévention routière et risques liés à la consommation d'alcool 2) "bien manger et bouger plus" : prévention contre l'obésité.Zone académique : PoitiersEsclavitud Séquence, de niveau B1, qui s'articule autour des notions " Lieux et formes du pouvoir " ainsi que " Espaces et échanges ". Scolarisation au collège d'un enfant en situation de handicap La scolarisation d'un élève en situation de handicap doit se faire en priorité dans une classe ordinaire du collège. Cependant, son état de santé ou sa situation de handicap peut l'en empêcher. Il peut, en effet, avoir besoin d'un mode de scolarisation plus souple et plus diversifié sur le plan pédagogique. Démarches Même si votre enfant présente un handicap, vous devez l'inscrire dans son collège de secteur, qui devient ainsi son établissement de référence. Vous devrez ensuite vous renseigner auprès de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) qui analysera les besoins de l'enfant. La décision dépend du degré d'autonomie de l'enfant. Scolarisation "classique" La CDAPH peut estimer que la scolarisation ordinaire de l'enfant est possible, éventuellement avec quelques aménagements. Attribution de matériel pédagogique adapté La réussite du parcours scolaire de votre enfant peut nécessiter l'utilisation d'un matériel pédagogique spécifique. Enfants concernés Enseignement adapté
Enquête Pisa : la France se maintient, mais les inégalités persistent Enquête Pisa : la France se maintient, mais les inégalités persistent ls tnt 540 000, ts âgs d 15 ns, rprts x qtr cns d l plnèt (72 pys), plnchr sr ls mêms xrccs : l’nqêt Ps, pbl ts ls trs ns pr l’CD, st dvl c mrd. «Ts ls pys l’ttndnt vc n p d’nqtd», srt lnd mtn Gbrl Rms, drctrc d cbnt d scrtr gnrl d l’CD, vn prsntr ls rsltts l prss. lr ss dctn : prq l clssmnt Ps ft tnt d brt Ctt nn, l’vltn prtt ssntllmnt sr ls scncs – ls cmptncs n mths t cmprhnsn d l’crt nt ss t tsts, ms mns lngmnt. vc tjrs ctt prtclrt grdr n têt : Ps vl ls lèvs nn ps sr ds xrccs sclrs ms pltôt ds mss n sttn, prchs d l v rll, pr vlr s l’pprch d trm d lr sclrt blgtr, «ls lèvs pssèdnt crtns cmptncs ssntlls pr prtcpr ns scts mdrns» (dxt l’td). n Frnc, n chntlln d 6 000 lèvs nt pss ls tsts n 2015, vc n sl dnmntr cmmn : ts tnt âgs d 15 ns. D cp, crtns tnt ncr cllèg, d’trs lyc (gnrl, prfssnnl tchn).
Enquête PISA : les élèves français dans la moyenne L’édition 2015 de cette enquête, publiée par l’OCDE et qui porte sur 72 pays, révèle de nouveau un système éducatif profondément inégalitaire. LE MONDE | • Mis à jour le | Par Mattea Battaglia et Aurélie Collas Les enquêtes sur l’école passent, et le diagnostic ne varie pas : notre système éducatif est profondément inégalitaire. Lire aussi : Etude PISA, une « pièce à conviction » pour pointer les forces et faiblesses des systèmes scolaires Cette tendance est mise en avant depuis bientôt dix ans. Le score moyen français cache toutefois de très fortes disparités : 118 points séparent le résultat de l’enfant « bien né » de celui d’origine très modeste. Une tendance internationale à la baisse Il n’y a pas, en France, la « dégringolade » que certains pronostiquaient : notre pays conserve le niveau qu’il a atteint en sciences depuis 2006. Lire aussi : L’enquête PISA sur le niveau scolaire des élèves suscite des débats dans le monde entier En France, un noyau dur d’élèves en difficulté