Le guide "L'idée républicaine aujourd'hui" Les éléments du guide le «Discours relatif au respect du principe de laïcité» (format pdf, 45 ko), de Jacques Chirac, président de la République, 17 décembre 2003. la préface de François Fillon (format pdf 26 ko), ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. l'abécédaire des mots de la République (format pdf, 146 ko), rédigé par des intellectuels de renom. des repères chronologiques (format pdf, 45 ko) des textes fondamentaux une anthologie regroupant 88 textes en trois ensembles : « Voix d'hier, boussole pour aujourd'hui »; « Questions et débats pour le temps présent » ; « Récits, poèmes et chansons »Une filmographie : produits diffusés par le SCÉRÉN (format pdf, 60 ko), classés par thèmes films cinématographiques et télévisuels (format pdf, 80 ko), classés par thèmes
APRIDH et CLIO - www.clioapridh.ch À l'école de Clio. Histoire et didactique de l'histoire Carnets de géographes Carnets de terrain Pauline Guinard Doctorante-enseignante contractuelle sous la direction de Philippe Gervais-Lambony Ecole Doctorale Milieux, cultures et sociétés du passé et du présent Université Paris Ouest Nanterre Laboratoire Gecko (EA 375) pauline.guinard@gmail.com Notes de l’auteur. Introduction S’intéresser aux espaces publics suppose tout d’abord de pouvoir cerner son objet d’étude. Mon but n’est pas ici de revenir sur les débats théoriques autour de ce que sont les espaces publics, mais de comprendre en quoi l’expérience de terrain permet de mieux saisir la réalité de ces espaces à Johannesburg. À la recherche des espaces publics… Comme je l’ai mentionné précédemment, les espaces juridiquement publics de Johannesburg sont des espaces évités. D’après ces photographies, les espaces juridiquement publics semblent essentiellement pratiqués en voiture, et non à pied. Quelle place pour une femme blanche dans les espaces publics johannesburgeois ?
Devenir historien-ne | Méthodologie et historiographie en Master recherche histoire | Page 3 Devenir historien-ne fêtera ses 4 ans d’existence le mois prochain. Comme vous avez pu le constater avec les quelques billets concernant le carnet, vous êtes de plus en plus nombreuses et nombreux à lire le carnet – AwStat a comptabilisé plus de 22 000 visiteurs différents en mai 2015 – et je vous en remercie vivement. Par ailleurs, grâce à notre page « qui sommes-nous ? Pourquoi créer un blogue? J’ai créé le blogue Patrimoine, Histoire et Multimédia fin 2008. CIFRE est l’acronyme de Convention Industrielle de Formation par la REcherche. Il s’agit d’un dispositif par lequel l’Association Nationale de la Recherche et de la Technologie (ANRT) subventionne toute entreprise souhaitant embaucher un doctorant pour réaliser un travail de recherche, en collaboration avec un laboratoire . Un bref retour sur mon parcours s’impose pour saisir comment j’en suis arrivée à réaliser ma thèse sous cette forme. billet co-écrit par Nicolas Simon & Quentin Verreycken Lire la suite
Chroniques didactiques | Fondation pour la mémoire de la déportation Les chroniques des enjeux d’histoire scolaire sont rédigées par Laurence De Cock et Charles Heimberg paraissent dans chaque numéro d’En Jeu. Elles proposent des réflexions sur l’histoire et sa didactique à l’école. Elles ont en outre un rapport avec la thématique de chaque dossier. En Jeu n°2 En Jeu n°3 En Jeu n°4 Laurence De Cock est professeur agrégée au lycée Joliot Curie de Nanterre, chargée de cours à l’université Paris VII, et associée au laboratoire ECP (université Lyon II).
Aggiornamento hist-geo | Réflexions et propositions pour un renouvellement de l'enseignement de l'histoire et de la géographie du Primaire à l'Université L'histoire L'histoire L'histoire en tant que discipline a un long passé oscillant entre le souci littéraire et artistique et l'effort scientifique. Elle ne fait l'objet d'enseignement universitaire que depuis le XIXème siècle. Les conceptions de l'histoire ont été profondément renouvelées dans la première moitié du XXème siècle, en particulier autour de la revue Annales, fondée en 1929. Depuis les années 80 cette conception de l'histoire a été contestée. On évoquera enfin la nécessaire redéfinition des rapports entre l'histoire et les sciences sociales à la lumière de la crise de la société et on essaiera d'indiquer les principales phases à explorer, soit par approfondissement de ce qui a été déjà fait, soit en ouvrant des fonds nouveaux de recherches et de réflexions, par exemple histoire comparée, place du temps et de l'espace en histoire, écriture de l'histoire, émergence d'historiographie non occidentale, etc.
Clioweb - Histoire et internet Pédagogie active : initiation à l'efficacité en pédagogie - Nicolas Wapler Lectures / Readings Rédacteur : Samuel Kuhn A propos de Tal Bruttmann, Auschwitz, Paris, La Découverte, Repères, 2015, 128 p., 10€. « Moi, je n’ai jamais vu Auschwitz (…). Mon père était à Auschwitz et moi, je suis à Birkenau. Mais je ne comprendrai la structure de ce lieu qu’en 1991, quand j’y suis retourné pour la première fois ». Marceline Loridan-Ivens, rescapée, La Grande Librairie, France 5, 5 février 2015 Avril 2014. Au-delà d’une méconnaissance des avancées historiographiques dans les domaines de l’histoire du nazisme et de la Shoah, ce sujet de Brevet semble surtout illustrer à quel point la compréhension historique d’Auschwitz, contrairement à ce que l’on pourrait penser, est en fait brouillée et altérée. Alors disons-le d’emblée. Auschwitz, métonymie de la Shoah Voici donc un livre qui réussit à rendre lisible un lieu devenu invisible[4]. Le paradoxe des témoignages, s’ils sont pris comme paradigme de la Shoah, est qu’ils entretiennent ces confusions. Auschwitz, une « anomalie » [16] Auschwitz.
Revue française de pédagogie - Recherches en éducation Apprendre de l’histoire pour être capable de discernement | À l'école de Clio. Histoire et didactique de l'histoire par Laurence de Cock et Charles Heimberg Source : En Jeu. Histoire et mémoires vivantes, revue de la FMD, n° 5, juin 2015. L’actualité tragique du début de l’année 2015 a mis les institutions scolaires sur le devant de la scène. « Un mot, un affreux mot, résume une des tares les plus pernicieuses de notre système actuel : celui de bachotage. Marc Bloch, « Sur la réforme de l’enseignement », Les Cahiers politiques, écrits clandestins, 1944 [1] « Même là où il n’y a pas eu d’incidents, il y a eu de trop nombreux questionnements de la part des élèves. Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, Assemblée nationale, 14 janvier 2015 [2] Ces propos résonnent fortement en relation avec des situations du présent. L’actualité tragique du début de l’année 2015 a mis les institutions scolaires sur le devant de la scène. Et c’est là que la référence aux réflexions de Marc Bloch publiées dans la clandestinité prend tout son sens. [3] Marc Bloch, L’Histoire…, op. cit., p. 781.
Quelqu’un peut m’expliquer ce qu’est la pensée historienne? Bonnechere (2008), professeur d’histoire ancienne de l’Université de Montréal a écrit : La tâche pédagogique de l’historien va bien au-delà des dates et faits principaux à apprendre par cœur : l’histoire est en effet une redoutable discipline qui nécessite un jugement sans faille, une force de caractère pour tenir tête à ses propres préjugés, un esprit critique aiguisé pour analyser les documents disparates du passé et pour replacer tous les faits dans une perspective dynamique. […] Son principe premier [à l’histoire] est le doute méthodique […] (p. 20). Dans ce billet, je propose de dresser un portrait des différents modèles conceptuels au sujet de la pensée historienne. Je présenterai en détail l’école britannique, dont deux des plus importants fondateurs sont Lee et Shemilt. Wineburg parle quant à lui de quatre euristiques que les historiens mobilisent. Pensée historienne ou pensée historique? L’école britannique Tableau 1. L’école wineburgienne La pensée historienne selon Martineau