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L'École numérique » Quels dispositifs pour accompagner l'usage du numérique ? 

L'École numérique » Quels dispositifs pour accompagner l'usage du numérique ? 
Illustration dans l'académie de Reims L‘essor du numérique en milieu scolaire requiert avant tout la préparation des enseignants. Celle-ci passe notamment par le développement de la formation à distance via des dispositifs d’accompagnement. Parmi les récentes recommandations du ministère de l’Éducation nationale figurait la mise en place d'un « coordinateur » dans les écoles et l'utilisation d'outils de formation ouverte et à distance pour accompagner les enseignants dans leur pratique des TIC. Des dispositifs d’accompagnement à l'usage des TICE au quotidien Le référent TICE de l'école La mise en œuvre de « référents TICE » dans la Marne en 2005 a permis à l'enseignant, moteur en matière d’usage des outils numériques dans une école, de contribuer à leur diffusion, notamment par la production de scénarios pédagogiques publiés dans PrimTice.[1] Les débuts de la formation à distance (FOAD) Le plan « École numérique rurale » La mise en œuvre du dispositif Pairform@nce Préconisations Conclusion Related:  Diriger une école de demain

Tendances fortes, écosystèmes complexes, actions simples initialement posté le 24 juin sur mon blog « Suffit de déplacer le centre de gravité de l’institution à l’apprenant. L’innovation n’est pas loin, juste hors de la boîte. » (Christine Vaufrey) Depuis 2002, le monde de l’éducation reçoit annuellement le rapport du New Media Consortium (NMC) sur les grandes tendances en éducation. “All editions of the NMC Horizon Report are informed by both primary and secondary research. Il va sans dire que les technologies occupent une place centrale dans ce référentiel. Ce rapport identifie des tendances importantes pour le monde de l’éducation et la discussion en ligne du panel d’experts en fait foi. D’abord, les éléments clés pour une intégration des TIC à l’école sont : Et puis, il y a les défis pour l’intégration des TIC à l’école : Enfin, les développements technologiques importants pour les écoles sont : Y’a pas à dire, on est bien loin du courriel, du TBI faisant office de tableau et du portail fermé. Un regard plus systémique de l’éducation…

Utilisation Et si la formation individuelle était au cœur de la révolution du monde de l'éducation ? Une année scolaire vient de se terminer, amenant son lot de débats pour la nouvelle rentrée qui s'annonce. Car le système éducatif est en train de changer, bouleversé par l'arrivée des nouvelles technologies qui offre des possibilités d'apprentissage par soi-même. Plusieurs innovations illustrent ce phénomène. C'est par exemple le cas de « l'école inversée » dont on a parlé en cette fin d'année scolaire, du développement de la « formation en ligne ouverte à tous » – aussi appelée MOOCS (en anglais : Massive Open Online Courses, MOOCS), ou encore de « l'apprentissage mobile ». Partout, on entend parler d'une « révolution de l'éducation », dans laquelle la technologie opérerait une transformation radicale au sein des écoles et des universités. S'il y a de bonnes raisons d'espérer que ce changement aille dans le sens d'un réel progrès, il semble que les gouvernements, les ministères et les comités ne soient pas encore prêts à adopter les nouvelles technologies numériques.

Classe numérique : Microsoft dévoile l'école du futur 01net le 21/11/12 à 08h37 Pour Clarisse, élève en classe mixte CE1/CM2 à l’école primaire Les Chartreux d’Issy-les-Moulineaux, il n’y a pas de doute : « Ici c’est bien, car on peut apprendre tout en jouant », s’exclame-t-elle, les yeux pétillants. Comme ses trente autres camarades de classe, elle a participé hier, 20 novembre, à son premier cours dans la « classe immersive », un espace éducatif qui se trouve dans les locaux de Microsoft France à Issy-les-Moulineaux et qui a été inauguré par la même occasion. De quoi s’agit-il ? Expérimenter des scénarios pédagogiques La "Classe immersive" de Microsoft Ce projet, qui ne coûte rien à l’Education nationale, se déroule en partenariat avec l’école primaire Les Chartreux. Mais l’école Les Chartreux n’est pas la seule à pouvoir bénéficier de ce dispositif. L'inauguration de cette « classe immersive » n'a pas été planifiée au hasard.

Les compétences du futur : une manière de rebattre les cartes Ah! Le futur. Il semble qu'on aura besoin de compétences différentes pour réussir professionnellement quand on y arrivera, dans le futur. L'Institut du futur (Institute for the Future, IFTF) a produit en 2007 une une liste de compétences les plus en demande en 2020. Une plus grande longévitéLa montée en puissance des machines et des systèmesUn monde entièrement informatiséUne nouvelle écologie des médiasDes organisations hyper-structuréesUne société globalement plus connectée La liste des 10 compétences du futur, à laquelle plusieurs auteurs et blogueurs ont fait référence, a été mise à jour dernièrement. La compréhension (Sense-making)..L'intelligence sociale (Social intelligence). Le dossier complet de l'IFTF se trouve ici : Future Work Skills 2020. Le blog du MVO (organisme de formation) se penche également sur l'étude de l'IFTF : Compétences clés : retour vers le futur. Le modèle Microsoft

Documents - sitEColes Faites connaissance avec l’Espace Numérique de Travail (ENT), le Tableau Numérique Interactif (TNI), la visioconférence, la classe nomade, les blogs, la baladodiffusion, les manuels numériques, les "serious games", … Repérer ce qu’ils modifient dans la relation pédagogique ? Aller voir des expérimentations en classe. Les recommandations du Conseil National du Numérique publiées en mars 2012 soulignent que "près de 100 000 écoliers sortent tous les ans du CM2 sans maîtriser les connaissances numériques de base". Face au foisonnement de nouveaux outils numériques, quels sont ceux qui seront les plus susceptibles à la fois d’enrichir la pratique pédagogique et d’aider les élèves à acquérir les compétences du B2i et celles du pilier 4 du socle commun (maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication) ? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 Les jeux sérieux ou "serious games" Qu’est-ce que c’est ? 8. 9. 10.

8 Things to Look For in Today’s Classroom As I think that leaders should be able to describe what they are looking for in schools I have thought of eight things that I really want to see in today’s classroom. I really believe that classrooms need to be learner focused. This is not simply that students are creating but that they are also having opportunities to follow their interests and explore passions.1 The teacher should embody learning as well. Will Richardson recently wrote this in a comment on one of my recent posts on what teachers need to be like in our current day and the focus that needs to be on learning: …we need teachers who are masters at developing kids as learners who are adept at sense making around their own goals. Although technology is not the focus, it does give us many opportunities to magnify the opportunities I list below. 1. Finally, let’s start to really tap into the wisdom of our rooms and have students not only learn, but teach each other. What I have missed?

Ludovia 2013 : les usages numériques des élèves doivent inspirer l’école Les élèves d'aujourd'hui jouent tous aux jeux vidéo, pra­tiquent le mul­ti­tas­king dès le plus jeune âge, par­tagent des pho­tos sur les réseaux sociaux dès qu'ils les ont prises avec leur smart­phone... Ce sont des digi­tal natives : ils connaissent toutes les arcanes du numérique. Mais où se trouvent les signes de prise en compte de ces pra­tiques à l'école ? L'ambition numé­rique ins­crite dans la loi Il n'y a pas qu'en France que ces nou­velles tech­no­lo­gies numé­riques peinent à entrer dans les salles de classe : "au Québec, il y a énor­mé­ment de résis­tance à l'introduction des réseaux sociaux à l'école", recon­naît François Guité, ani­ma­teur de la confé­rence et consul­tant pour le minis­tère de l'Education du Québec. La réno­va­tion du B2i école-collège-lycée menée cet été per­met­tra aux ensei­gnants de mieux accom­pa­gner l'élève dans l'acquisition d'un usage rai­sonné d'Internet. Jeux vidéo et réseaux sociaux : s'inspirer du quo­ti­dien des élèves Quentin Duverger

L’intégration des TIC au Canada français Introduction L’éducation en français au Canada varie beaucoup d’une province et territoire à l’autre. Il en est de même pour les ressources pédagogiques. Les résultats d’une recherche menée par Gilbert et ses collaborateurs[1] indiquent que 60 % des enseignants francophones oeuvrant en contexte minoritaire au pays identifient qu’il y a insuffisance de ressources adaptées à leur situation. Comme ceux-ci doivent travailler avec le matériel identifié par le groupe majoritaire, soit ils utilisent des traductions, soit ils puisent dans le corpus du Québec, et ce, malgré le fait qu’il ne colle pas toujours à leur réalité. Des ressources numériques disponibles gratuitement sur Internet L’insuffisance de ressources, voire l’absence de budget, incitent les enseignants francophones à recourir à Internet pour y puiser des ressources numériques gratuites pour l’enseignement-apprentissage du curriculum. Les politiques stratégiques sur l’intégration des TIC au Canada Quelques résultats Conclusion

Vers une place pour la culture numérique à l’école ? Après huit années de mise en place du B2i émerge l’idée complémentaire d’un module d’enseignement consacré à l’informatique et à la société numérique au lycée. Dans le même temps le rapport du sénateur Assouline appelle de ses vœux l’introduction d’une éducation aux médias à l’école. La place prise par le numérique dans la société interroge donc à nouveau ce qui doit constituer le noyau de la culture de tous les élèves. Le développement de l’expression « culture numérique », qui englobe ces différentes approches, témoigne de la prééminence de la maîtrise de l’usage sur celle de la technique. Les usages des TIC par les jeunes sont devenus tellement ordinaires (97 % des jeunes accèdent à Internet – Credoc 2008) qu’il n’est pas possible de tenter de scolariser cet « objet » comme on a réussi à le faire pour d’autres disciplines dont les usages quotidiens sont beaucoup moins présents dans l’environnement. Évolution d’un mode de vie Les TIC encore à la marge Former des usagers moins dépendants

FabLab : Pédagogie de projet et créativité Audrey Bardon | Ludovia 2014 Ce lundi 25 août à 15h00, il revenait à Audrey Bardon d’ouvrir les feux pour la première édition du FabLab à Ludovia. Mais d’abord qu’est-ce que un FabLab? L’idée est d’aller un bout plus loin que les ExplorCamp. Ces derniers consistent en la présentation d’activités ou d’outils pédagogiques numériques. Dans ce premier atelier, animé donc par Audrey pour le compte de l’Association Science Animation, l’objectif pour les participants consistait à tester des méthodes de créativité autour du thème « La classe du futur», un thème souvent présente à Ludovia. Rien de très numérique, puisque les participants ont travaillé avec des post-it, mais en lien avec le numérique par le thème (la salle de classe du futur) et le thème du colloque de cette édition «Consommation, création et pédagogie». Avant l’atelier, Audrey Bardon a présenté son association Science Animation. Pour les participants de Ludovia, il s’agissait d’élaborer la classe du futur dans un lycée. La méthode des 6 chapeaux :

Documents - sitEColes Utilisé en français, en langue, en histoire, en art, le baladeur permet la différenciation pédagogique et le développement des compétences : Intérêt, limites et mode d’emploi de cet outil d’aujourd’hui. Cette expérience a été présentée au colloque du numérique de l’Enseignement catholique des 27 et 28 mars 2012. Définition La baladodiffusion permet de s’écouter, d’écouter, de s’enregistrer, d’enregistrer ce qu’on veut, quand on veut et où on veut. Au niveau de la terminologie, "podcast" ou "podcasting" sont les termes anglophones. Utilisation La baladodiffusion ne demande pas d’être expert en informatique. Compétences travaillées dans le cadre du socle commun Compétence 1 : maîtrise de la langue française Compétence 2 : pratique d’une langue étrangère Compétence 4 : maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Compétence 5 : culture humaniste Compétence 6 : compétences sociales et civiques Compétence 7 : autonomie et initiative

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