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Actualités - Bibliothèques spécialisées Afin de rendre les services plus performants, les sites de la Mairie de Paris sont susceptibles d’utiliser des « cookies ». Les cookies nous fournissent des informations sur la façon dont nos sites sont utilisés, mais aussi de fluidifier la navigation et d’améliorer l’expérience utilisateur. Qu’est-ce qu’un cookie ? Un cookie est un petit fichier texte qui est stocké par votre navigateur lors de votre première visite. Comment la Mairie de Paris utilise les cookies ? Nous utilisons Google Analytics pour recueillir les statistiques sur le trafic de nos sites web, afin que nous puissions faire les ajustements nécessaires pour répondre aux mieux aux besoins des utilisateurs. Les outils de partage : sur certains de nos sites, il est possible de partager du contenu avec d’autres utilisateurs, notamment via les réseaux sociaux mais aussi partager une vidéo Dailymotion ou un diaporama Picassa. Détail des cookies utilisés sur Paris.fr et sites utilisant Paris Connect Quatre conseils de la CNIL

Séances Les 3 séquences que je propose ici peuvent être menées dans la continuité ou être transposées pour être abordées dans leur unicité selon les objectifs visés et le contexte de l’activité. Dans cette seconde hypothèse, il faudra simplement envisager la constitution, a priori ou par les élèves pendant l’activité, d’un corpus de documents dont le contenu apporte des thèses ou points de vue contradictoires. La version pdf. Séquence 1 : Projet « Historiae », énigmes historiques… et controverses. Séquence : J’envisage cette séquence sur une durée de 5 heures qui peuvent être portées à 6h ou 7h selon que l’on y intègre les séquences 2 et 3 (ci-dessous). Problématique : Pour échanger régulièrement avec les élèves sur cette question, j’ai pris conscience qu’ils ne supposaient pas l’importance d’une phase d’évaluation avant de prendre pour vraie une réponse à la question qui leur à été posée dans le cadre d’une activité. Niveau concerné :Élèves de Seconde en AP. Objectifs d’apprentissage : Sources :

Plan numérique pour l’éducation - Délégation académique au numérique éducatif Le déploiement pour 2016 se poursuit avec un nouvel appel à projets destiné aux collèges Annoncé en mai dernier par le Président de la République, le plan numérique pour l’éducation, qui vise à préparer l’école et la jeunesse aux enjeux d’un monde en transformation, s’inscrit dans le cadre de la stratégie globale mise en place par le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Ce plan numérique, issu de la concertation nationale sur le numérique, est déployé progressivement dès cette rentrée pour que la jeunesse soit de plain-pied dans le monde numérique. Depuis la rentrée 2015, 500 établissements pionniers expérimentent sur l’ensemble du territoire les nouvelles formes d’enseignements et d’apprentissages passant par les outils numériques avant que le plan n’entame la première phase de déploiement général à la rentrée 2016. Quels sont les enjeux de ce « programme d’investissement d’avenir » ? Quels sont les rôles des acteurs dans les territoires ?

26 connexions par jour sur les réseaux dès 11 ans ! Une étude révèle des chiffres étonnants. Soumis par INTERNET SANS C... le jeu, 26/05/2016 - 18:48 Un jeune Anglais de 11 ans va en moyenne 26 fois par jour sur les réseaux sociaux selon une récente étude publiée par Internet Matters, association anglaise à but non lucratif. L’étude menée sur des enfants âgés de 11 à 16 ans montre qu’un jeune a en moyenne 144 amis sur Facebook, 125 sur Instagram, 114 sur Twitter et 90 sur Snapchat. Tous reconnaissent toutefois n’avoir en fait que très peu de vrais amis sur les réseaux sociaux. 6 amis sur 10 ne seraient pas de vrais amis. L’enquête souligne l’importance de l’amitié dans le développement des enfants de cet âge là. 67% des enfants sondés expliquent à quel point il est important pour eux d’avoir un nombre élevé d’amis et de followers sur les réseaux. Pour en savoir plus : L’étude en ligne sur Internetmatters. org

Salon virtuel « L’orientation scolaire à l’ère du numérique » Obligation de modération : des associations assignent en justice Twitter, YouTube et Facebook Soumis par INTERNET SANS C... le jeu, 19/05/2016 - 15:31 SOS Racisme, SOS homophobie et l’Union des Etudiants juifs de France (UEJF) poursuivent les 3 géants américains de l’Internet pour non-respect de leurs obligations de modération légales. Dans un communiqué de presse commun publié le 15 mai, les 2 associations ont annoncé avoir déposé un référé contre les géants des réseaux sociaux « pour comprendre les raisons du non respect de leurs obligations légales prévues par l’article 6 de la loi pour la confiance en l’économie numérique du 21 juin 2004 » Du 31 mars au 10 mai 2016, les militants de SOS Racisme, SOS homophobie et l’UEJF ont réalisé le premier testing de masse des réseaux sociaux en signalant 586 contenus racistes, antisémites, négationnistes, homophobes, faisant l’apologie du terrorisme ou de crimes contre l’humanité. Sur ces 586 contenus haineux signalés, seuls 4% ont été supprimés sur Twitter, 7% sur YouTube et 34% sur Facebook. Source : SOS racisme Pour aller plus loin :

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L'accompagnement personnalisé au CDI: carrefour interdisciplinaire et transversal Ce dossier a été réalisé sous la coordination de Canopé Académie d'Amiens pour Savoirs CDI. Présent dans les programmes officiels et les dispositifs du lycée (BO du 4 avril 2010), l’accompagnement s’adresse à tous les élèves que ce soit dans l’enseignement général, technologique ou professionnel : il vient à la fois aider, soutenir, motiver par des approches variées et mobilise toute l’équipe éducative. Les objectifs sont pluriels : aider les lycéens à s'adapter au lycée et à se préparer à l'enseignement supérieur. Il ne s'agit plus d'aider non plus seulement les élèves en difficultés mais d'accompagner chaque élève à se construire en tant qu'apprenant mais aussi en tant qu'individu se formant tout au long de la vie. Dans tous les cas, l'accompagnement permet un travail sur les méthodes disciplinaires et interdisciplinaires. L'accompagnement personnalisé peut-il fédérer les dispositifs et permettre l'acquisition de connaissances, compétences et attitudes su socle ?

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