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ESPE : présentation des écoles supérieures du professorat et de l'éducation

ESPE : présentation des écoles supérieures du professorat et de l'éducation
Ouverture des ESPE depuis la rentrée 2013 Depuis la rentrée 2013, les Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) accueillent les étudiants se destinant aux métiers du professorat et de l'éducation. Chacune d'entre elles a fait l'objet d'une accréditation conjointe par le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Les ESPE préparent à des masters Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF), à l'issue de deux années d'études post-licence. Ces formations comportent différents modules d'enseignements disciplinaires : une initiation à la rechercheune ouverture sur l'internationalun volet numériquedes outils et méthodes pédagogiques innovants ESPE : former les futurs enseignants La première mission des ESPE est de former les futurs enseignants. Les ESPE, partie intégrante de l'université Les ESPE, en tant que composantes universitaires, font partie intégrante de l'université. Site trouver-mon-espe.fr Related:  Equipe Professeurs des Ecoles

Autonomie et initiative - EPS - Enseigner l'éducation physique et sportive à l'école Un horaire modulable dans le temps La grille horaire de l'école élémentaire prévoit pour l'EPS un volume annualisé de 108 heures (soit une moyenne hebdomadaire de 3 heures). Les enseignants et les équipes d'école peuvent organiser son enseignement en fonction des projets pédagogiques et des diverses ressources ou contraintes locales, avec des blocs horaires qui peuvent être adaptés au fil des semaines et de l'année scolaire. Une progressivité des objectifs et des pratiques D'abord à l'école maternelle dans le domaine "agir et s'exprimer avec son corps" , puis à l'école élémentaire, l'EPS vise le développement puis le perfectionnement des capacités motrices. Le cycle 2 offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. La pratique des activités est organisée sur les années de chaque cycle en exploitant les ressources locales. Un apprentissage de la responsabilité Natation scolaire Informer sur le rôle de l'EPS à l'école

Mathématiques - Enseigner les mathématiques à l'école élémentaire Au cycle 2 Objectifs prioritaires en CP et en CE1 : la connaissance des nombres et le calcul Avec l'entraînement quotidien au calcul mental les élèves accèdent à une connaissance plus approfondie des nombres et commencent à se familiariser avec leurs propriétés. La résolution de problèmes fait l'objet d'un apprentissage progressif et contribue à construire le sens des opérations. Au cycle 3 L'élève enrichit ses connaissances et acquiert de nouveaux outils. L'entraînement quotidien au calcul mental porte sur les quatre opérations. L'étude organisée des nombres est poursuivie jusqu'au milliard. Avec la géométrie, les élèves passent progressivement d'une reconnaissance perceptive des objets à une étude fondée sur le recours aux instruments de tracé et de mesure. Suivi des élèves À chaque palier du socle, les enseignants vérifient la progression des élèves dans cet apprentissage. Pour les élèves qui éprouvent des difficultés, des aides individualisées sont mises en place, comme en français.

Accueil Portail ESPE Le système scolaire français : de la maternelle au lycée L'entrée en maternelle se fait à 2 ou 3 ans, au mois de septembre. Les enfants y développent leurs facultés fondamentales, perfectionnent leur langage et commencent à découvrir l'univers de l'écrit, celui des nombres et d'autres domaines d'apprentissage. Mixte, gratuite si elle est publique, l'école élémentaire accueille les enfants de 6 à 11 ans. Le collège accueille tous les élèves à l'issue de l'école élémentaire sans examen de passage. Les enseignements sont structurés en disciplines : français, mathématiques, histoire-géographie, éducation civique, sciences de la vie et de la terre, technologie, arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive, physique-chimie. Les objectifs sont fixés par des programmes nationaux. À l'issue du collège, les élèves poursuivent leur scolarité dans un lycée d'enseignement général et technologique ou dans un lycée professionnel.

Dix nouvelles compétences pour enseigner Allal, L. (1983) Évaluation formative : entre l’intuition et l’instrumentation, Mesure et évaluation en éducation, vol. 6, n° 5, pp. 37-57. Allal, L. (1984) Vers une implication de l’élève dans le processus d’évaluation formative, Éducateur, n° 3, pp. 22-26. Allal, L. (1988) Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation interactive, rétroactive et proactive, in Huberman, M. Revue sticef.org Typologie des erreurs d'après la classification de Nina Catach - Le blog de lemaster2meefetlecrpedekro.over-blog.com 25 septembre 2011 7 25 /09 /septembre /2011 15:57 Graphème : la ou les lettres qui permettraient de transcrire un son (un phonème). Nina Catach propose les définitions suivantes : - le phonème : c'est la plus petite unité phonique d'une langue. - le morphème : c'est la plus petite unité de sens d'une langue. Il peut s'agir d'unités porteuses de signification lexicale ou grammaticale. - le graphème : c'est un signe graphique (lettre ou ensemble de lettres) pouvant aussi bien correspondre à un phonème qu'à un morphème. - les logogrammes : ce sont des graphèmes de fonction distinctive, c'est à dire qu'ils permettent de différencier les homophones. Classement des erreurs : - erreurs à dominante phonogrammique : 1) altérant la valeur phonique du mot 2) n'altérant pas la valeur phonique du mot - erreurs à dominante morphogrammique : 1) morphèmes grammaticaux 2) morphèmes sémantiques - erreurs à dominante logogrammique : 1) logogrammes grammaticaux 2) logogrammes lexicaux Partager cet article

Jean Piaget – L'œuvre GénéralitésObjet d’étude: le temps opératoireLa relativité physique et le problème du tempsIntroduction aux expériences Généralités De tous les chapitres consacrés par Piaget à l’étude des catégories, celui sur le temps est certainement le plus difficile à comprendre, comme le montrent un certain nombre de controverses apparues à son sujet, notamment entre le savant suisse et son ami français Fraisse. La raison de cette difficulté accrue ne tient pas au contenu des travaux ni aux résultats recueillis par Piaget, qui sont similaires à ceux recueillis sur l’espace, les quantités physiques, etc. Elle réside dans la difficulté de la notion de temps elle-même, ainsi que dans la nature de ce qu’il convient d’appeler "temps". Au moyen âge déjà, Saint-Augustin, qui s’efforçait d’en comprendre le sens, remarquait le caractère insaisissable du temps. Haut de page Objet d’étude: le temps opératoire La relativité physique et le problème du temps Introduction aux expériences Le temps physique

Exercices Evaluez vos compétences méthodologiques grâce à cette série d’exercices. Alors que les QCM vous permettent de vérifier vos connaissances disciplinaires cette série d’exercices est choisie pour évaluer un champ de capacités fréquemment sollicitées au concours. En français quatre exercices doivent vous permettre de vous situer par rapport à la première partie de l’épreuve à savoir l’analyse, la synthèse ou le commentaire liés à une question relative à un texte ou à un ensemble de textes littéraires ou documentaires.

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