Comparaison entre les méthodes Froebel, Montessori, Reggio Emilia, et Steiner-Waldorf – traduction de l'article du site www.spielgaben.com We don't need no education. We don't need no thought control. No dark sarcasm in the classroom. Teacher leave them kids alone ! Hey teacher, leave the kids alone ! Une fois de plus, je vous propose un article qui n'est pas de ma plume personnelle (je deviens fainéante, que voulez-vous). Comme il est rédigé en anglais, j'ai pris sur moi de le traduire (avec l'aide infiniment précieuse d' Elsa, que je remercie) et le site Spielgaben.com (que je remercie également) m'a très gentillement autorisé à le publier. Si vous êtes à l'aise avec la langue anglaise, je vous invite bien sûr à lire l'article à la source ici : Spielgaben c'est d'abord un site qui vend un set de matériel inspirant et libre, qui s'adapte à quasiment toutes les pédagogies précitées (mais pour lequel il vous faudrait casser votre tirelire) et qui possède un blog qui s'avère être une excellente source d'information ! Indispensable, tout simplement. Les points clés de la méthode Froebel La philosophie Froebel souligne que :
Reggio Emilia : Un atelier "Nature" "Les enfants n'attendent pas notre permission pour penser. Les enfants ont la tête pleine d'idées qui ne demandent qu'à communiquer - via, disons-nous, une multitude de langages -, à se connecter et à communier avec les choses du monde". Loris Malaguzzi, 1920-1994. Voici aujourd'hui l'un des plus beaux espaces du centre Reggio Children, un atelier nommé "Organismes", et entièrement dédié au plus grand secret biologique de la Nature : tout change, tout devient. Le lieu se situe à l'étage, au-dessus de l'atelier "Lumière" dont il occupe l'équivalent de la moitié de la superficie. Leur histoire ? Tout de suite à l'entrée, un premier espace, que vous pouvez apercevoir au fond de la première photo de cet article : une table basse s'entoure de poufs vert pomme et soutient un magnifique plateau d'ornements végétaux - je me souviens d'une giganstesque fleur de tournesol séchée, dont les graines formaient un dessin fractal... Suit un espace artistique, dédié au dessin d'observation. Oui !
L'écoline L'écoline: Reggio Emilia Les projets inspirés par CALDER avec le groupe School 1 & 2, de janvier à mars 2015 : une démarche de recherche des équilibres possibles avec des matériaux différents tant quant à leurs formes qu'à leurs volumes et leurs textures (avec Catherine) Objectif : Travailler sur la coopération, l'esprit d'équipe, la coordination des mouvements, la gestion de l'énergie, de l'équilibre et le respect des tâches de chacun dans le groupe. Jeux d'équilibres Empilement de bobines afin de voir si elles tiennent les unes sur les autres jusqu'à ce qu'elles forment une sculpture. Mes observations: Les enfants se recentrent lors de la pose de leur bobine mais également face au travail de l'autre. Travail sur le thème de la spirale en construction Etape 1 : Chaque enfant pose un tube debout afin de former une diagonale. Mes observations: Les enfants se recentrent lors de la pose de leur tube et apprennent à définir une diagonale. Etape 2 : jeu libre. Travail sur la création d'un serpent qui s'emboîte
La pédagogie Reggiane Les articles rédigés par Mme E. Dubois présentent cette approche pédagogique, examinent les raisons de son succès anglo-saxon et de sa méconnaissance française. Qu'est-ce qui selon vous caractérise la pédagogie Reggiane ou « Reggio approach »? ED:C’est avant tout une ville, Reggio Emilia de 165 000 habitants à côté de Bologne en Italie et une pédagogie alternative de la petite enfance qui concerne 34 établissements dont 21 écoles maternelles. Cette démarche est principalement basée sur le respect des droits et des potentialités des enfants qui sont considérés comme citoyens d’aujourd’hui et non comme acteurs de la société de demain. C’est une pratique de la démocratie qui s’appuie sur l’écoute active, le débat entre enfants et entre enfants et adultes. Ecouter (2min 20): Quelle est cette théorie des 100 langages de l’enfant? ED:Théorie phare, métaphore pour comprendre que l’enfant possède une multitude de possibilités de communication. Ecouter (1 min 23): Les langages, le langage, la langue?
Éclec-TIC: Intégrer la métacognition dans les cours de français (c) 2006, Roselene Batista Des activités pour devenir autonome Treize ans se sont déjà écoulés depuis l'implantation du Renouveau de l'enseignement collégial québécois. Vu que les activités métacognitives contribuent grandement à l'apprentissage de l'élève, il est primordial que l'enseignant les intègre dans ses cours, en élaborant des séquences d'apprentissage qui stimulent la réflexion de l'élève sur sa façon d'apprendre. " Il faut développer la capacité de métacognition " préconise Aylwin (1992) dans un de ses vingts principes, qui constituent les règles de base d'une bonne stratégie pédagogique. Alors, dans cet article je présenterai trois des cinq activités métacognitives mentionnées ci-dessus, en les contextualisant pour les cours de français de l'enseignement collégial. Avant de passer à l'action, un peu de théorie Pendant : évaluer s'il utilise les bonnes stratégies (cognitives surtout) et s'il fait un bon travail; Trois activités métacognitives " à la française " 1. 2. 3. 4. Notes
Métacognition et réussite des élèves Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés. Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation. Que faire devant cette réalité ? Les enseignants tentent de les aider à retrouver le chemin des apprentissages scolaires afin qu’il apprennent les savoirs scolaires que l’Ecole s’engage à leur donner et définissent sur cette base la plupart des activités qu’ils leur proposent.
FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage L’accueil et la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, une question socialement vive ? En tout cas, elle reste sensible et dérangeante dans un pays de tradition monolingue où l’idée que le français pourrait être langue seconde [2] a mis longtemps à émerger. Confondu avec le français langue étrangère (FLE) ou référé au français langue maternelle (FLM), le français langue seconde (FLS), ce nouvel arrivant dans le paysage didactique en France, a mis du temps à avoir une légitimité (2000) [3]. Une réflexion didactique s’impose aujourd’hui car le français ne peut être raisonnablement considéré comme la langue maternelle de tous les élèves mais la langue des apprentissages scolaires. La maitriser c’est réussir scolairement et par la suite socialement. Des enseignants à la recherche de l’efficacité Le socle [5] de connaissances et de compétences met en tête des 7 compétences scolaires la maîtrise de la langue française à la fois comme outil et comme objet d’apprentissage.
Un guide d’entretien avec l’élève en difficulté Le cadre règlementaire des PPRE place l’entretien avec l’élève au cœur de la pratique des enseignants [2]. Il s’agit dans cet article de construire un outil comprenant un guide de passation et une grille d’entretien utilisable pour tout projet d’aide pédagogique. Au-delà de la mise en place des PPRE, il s’agit d’ouvrir la réflexion à l’élaboration d’une formation spécifique des techniques d’entretien en milieu scolaire. Dans le cahier des charges de la formation des maitres, un enseignant doit être capable d’identifier et d’analyser les difficultés d’apprentissage des élèves, de tirer le meilleur parti de leurs réussites et de leur apporter conseils et soutien personnalisés [3]. Cela sous-entend qu’il s’inscrit dans une pratique professionnelle guidée par une méthodologie d’action.Aborder la question des méthodes ne peut se faire sans évoquer le problème des rapports d’une méthode avec l’objet (classe d’objets ou encore domaine) auquel on l’applique [4]. Mise en œuvre du protocole
Pédagogie coopérative Cahiers pédagogiques : Michel Develay, vous n’avez pas particulièrement travaillé sur la coopération à l’école et vous êtes peut-être surpris de voir les Cahiers pédagogiques consacrer un dossier à ce thème. Mais, justement, cela m’intéresse que vous ne soyez pas un spécialiste de la « classe coopérative ». Pouvez-vous répondre rapidement à cette première question : l’école doit-elle former à la coopération ? Michel Develay : Puisque vous me demandez une réponse courte, permettez que je vous réponde « oui ». Oui. Oui si… on ne fait pas de la coopération seulement une fin, mais aussi un moyen. Certains pensent que la coopération est toujours une valeur à promouvoir, car elle implique la prise de décision, la responsabilité collective, l’entraide et la solidarité. Votre question induit un prolongement à la réponse. Pour vous, concrètement, qu’est-ce que la coopération ? La coopération, c’est la possibilité d’opérer ensemble. Certains ont dit (est-ce vous ?)