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Emilia Reggio

Emilia Reggio
Bonjour à toutes (et tous) Au cours de mes pérégrinations sur le Net je suis tombée sur cet étrange nom : Emilia Reggio... Habituée des Maria Montessori, Charlotte Mason, Augustin Freinet et autres géniaux pédagogues, j'ai pensé trouver une nouvelle personnalité... Surprise ! Emila Reggio est un village italien, mais un village vraiment... particulier ! Une belle découverte pour moi... et peut-être pour vous :) Les informations sont tirées de ce site : Loris Malaguzzi était le fondateur de l'école municipale pour les jeunes enfants de Reggio Emilia, en Italie.Quelques jours seulement après la seconde guerre mondiale Malaguzzi a commencé le processus d'aide à la reconstruction des écoles de Reggio Emilia, brique par brique. Reggio Emilia, est devenu un centre international dédié à la mémoire de Loris Malaguzzi, accueillant les éducateurs du monde entier pour se renseigner sur les écoles et la philosophie de Reggio Emilia. Les clés du concept : * L'enfant en tant que protagoniste. The child Related:  marina1011

Comparaison entre les méthodes Froebel, Montessori, Reggio Emilia, et Steiner-Waldorf – traduction de l'article du site www.spielgaben.com We don't need no education. We don't need no thought control. No dark sarcasm in the classroom. Teacher leave them kids alone ! Hey teacher, leave the kids alone ! Une fois de plus, je vous propose un article qui n'est pas de ma plume personnelle (je deviens fainéante, que voulez-vous). Comme il est rédigé en anglais, j'ai pris sur moi de le traduire (avec l'aide infiniment précieuse d' Elsa, que je remercie) et le site Spielgaben.com (que je remercie également) m'a très gentillement autorisé à le publier. Si vous êtes à l'aise avec la langue anglaise, je vous invite bien sûr à lire l'article à la source ici : Spielgaben c'est d'abord un site qui vend un set de matériel inspirant et libre, qui s'adapte à quasiment toutes les pédagogies précitées (mais pour lequel il vous faudrait casser votre tirelire) et qui possède un blog qui s'avère être une excellente source d'information ! Indispensable, tout simplement. Les points clés de la méthode Froebel La philosophie Froebel souligne que :

the architecture of early childhood: Reggio Emilia's: The Loris Malaguzzi International Centre The Loris Malaguzzi Centre is the 'centre' of the Reggio Emilia Approach to early childhood education. It houses the offices of 'Reggio Children', the Documentation and Educational Research centre of Preschools of the Muncipality of Reggio Emilia, ateliers, the Marco Gerra exhibition hall, the Annamaria and Marco Gerra auditorium, the facilities for professional development and research for teachers, researchers, and families, and for meetings and conferences, a preschool and primary school, and soon, a bookshop and restaurant. The building, which used to be a cheese storage facility was designed by Tullio Zini and ZPZ Partners. Marco Gerra Exhibition Hall - here showing the exhibition 'One City, Many children: Memory of a Present History', depicting a journey of the educational experience of Reggio Emilia, 'a story of rights conquered and constructed for and by the children'. AnnaMaria and Marco Gerra Auditorium The Document and Educational Research Centre, and finally;

Reggio Emilia : Un atelier "Nature" "Les enfants n'attendent pas notre permission pour penser. Les enfants ont la tête pleine d'idées qui ne demandent qu'à communiquer - via, disons-nous, une multitude de langages -, à se connecter et à communier avec les choses du monde". Loris Malaguzzi, 1920-1994. Voici aujourd'hui l'un des plus beaux espaces du centre Reggio Children, un atelier nommé "Organismes", et entièrement dédié au plus grand secret biologique de la Nature : tout change, tout devient. Le lieu se situe à l'étage, au-dessus de l'atelier "Lumière" dont il occupe l'équivalent de la moitié de la superficie. Leur histoire ? Tout de suite à l'entrée, un premier espace, que vous pouvez apercevoir au fond de la première photo de cet article : une table basse s'entoure de poufs vert pomme et soutient un magnifique plateau d'ornements végétaux - je me souviens d'une giganstesque fleur de tournesol séchée, dont les graines formaient un dessin fractal... Suit un espace artistique, dédié au dessin d'observation. Oui !

Reggio Emilia By Andrew Loh, Dec 2006 Hailed as the best pre-schools in the world by Newsweek magazine in 1991, the Reggio Emilia approach to early childhood education has attracted the worldwide attention of educators, researchers and just about anyone interested in early childhood education best practices. Even the National Association for the Education of Young Children (NAEYC)'s revised version of developmentally appropriate practices (DAP) guidelines also included examples from Reggio approach. Today, Reggio approach has been adopted in USA, UK, New Zealand, Australia and many other countries. Loris Malaguzzi (1920-1994) founded the 'Reggio Emilia' approach at a city in northern Italy called Reggio Emilia. The 'Reggio' vision of the child as a competent learner has produced a strong child-directed curriculum model. Here are some key features of Reggio Emilia's early childhood program: The role of the environment-as-teacher Children's multiple symbolic languages Long-term projects

L'écoline A look at the Reggio Approach Education based on Interrelationships A network of communication exists between the children, parents and teachers of Reggio. These three protagonists work together to create the spirit of cooperation, collaboration, and co-construction of knowledge. They work together, interacting toward a common purpose: the building of a culture which respects childhood as a time to explore, create and be joyful. Each of these three protagonists has rights within the school; those of the children were highlighted earlier. Lori Malaguzzi defines the rights of parents: It is the right of parents to participate actively and with voluntary adherence to the basic principles in the growth, care, and development of their children who were entrusted to the public institution. The Reggio Teacher The Reggio teacher is unique because she offers herself to the process of co-construction of knowledge, releasing the traditional roles of a teacher and opening doors to new possibilities. children to:

L'écoline: Reggio Emilia Les projets inspirés par CALDER avec le groupe School 1 & 2, de janvier à mars 2015 : une démarche de recherche des équilibres possibles avec des matériaux différents tant quant à leurs formes qu'à leurs volumes et leurs textures (avec Catherine) Objectif : Travailler sur la coopération, l'esprit d'équipe, la coordination des mouvements, la gestion de l'énergie, de l'équilibre et le respect des tâches de chacun dans le groupe. Jeux d'équilibres Empilement de bobines afin de voir si elles tiennent les unes sur les autres jusqu'à ce qu'elles forment une sculpture. Mes observations: Les enfants se recentrent lors de la pose de leur bobine mais également face au travail de l'autre. Travail sur le thème de la spirale en construction Etape 1 : Chaque enfant pose un tube debout afin de former une diagonale. Mes observations: Les enfants se recentrent lors de la pose de leur tube et apprennent à définir une diagonale. Etape 2 : jeu libre. Travail sur la création d'un serpent qui s'emboîte

La pédagogie Reggiane Les articles rédigés par Mme E. Dubois présentent cette approche pédagogique, examinent les raisons de son succès anglo-saxon et de sa méconnaissance française. Qu'est-ce qui selon vous caractérise la pédagogie Reggiane ou « Reggio approach »? ED:C’est avant tout une ville, Reggio Emilia de 165 000 habitants à côté de Bologne en Italie et une pédagogie alternative de la petite enfance qui concerne 34 établissements dont 21 écoles maternelles. Cette démarche est principalement basée sur le respect des droits et des potentialités des enfants qui sont considérés comme citoyens d’aujourd’hui et non comme acteurs de la société de demain. C’est une pratique de la démocratie qui s’appuie sur l’écoute active, le débat entre enfants et entre enfants et adultes. Ecouter (2min 20): Quelle est cette théorie des 100 langages de l’enfant? ED:Théorie phare, métaphore pour comprendre que l’enfant possède une multitude de possibilités de communication. Ecouter (1 min 23): Les langages, le langage, la langue?

Éclec-TIC: Intégrer la métacognition dans les cours de français (c) 2006, Roselene Batista Des activités pour devenir autonome Treize ans se sont déjà écoulés depuis l'implantation du Renouveau de l'enseignement collégial québécois. Vu que les activités métacognitives contribuent grandement à l'apprentissage de l'élève, il est primordial que l'enseignant les intègre dans ses cours, en élaborant des séquences d'apprentissage qui stimulent la réflexion de l'élève sur sa façon d'apprendre. " Il faut développer la capacité de métacognition " préconise Aylwin (1992) dans un de ses vingts principes, qui constituent les règles de base d'une bonne stratégie pédagogique. Alors, dans cet article je présenterai trois des cinq activités métacognitives mentionnées ci-dessus, en les contextualisant pour les cours de français de l'enseignement collégial. Avant de passer à l'action, un peu de théorie Pendant : évaluer s'il utilise les bonnes stratégies (cognitives surtout) et s'il fait un bon travail; Trois activités métacognitives " à la française " 1. 2. 3. 4. Notes

FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage L’accueil et la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, une question socialement vive ? En tout cas, elle reste sensible et dérangeante dans un pays de tradition monolingue où l’idée que le français pourrait être langue seconde [2] a mis longtemps à émerger. Confondu avec le français langue étrangère (FLE) ou référé au français langue maternelle (FLM), le français langue seconde (FLS), ce nouvel arrivant dans le paysage didactique en France, a mis du temps à avoir une légitimité (2000) [3]. Une réflexion didactique s’impose aujourd’hui car le français ne peut être raisonnablement considéré comme la langue maternelle de tous les élèves mais la langue des apprentissages scolaires. La maitriser c’est réussir scolairement et par la suite socialement. Des enseignants à la recherche de l’efficacité Le socle [5] de connaissances et de compétences met en tête des 7 compétences scolaires la maîtrise de la langue française à la fois comme outil et comme objet d’apprentissage.

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