"Si l'on ne fait rien, l'école fonctionnera comme un marché" Le niveau des élèves baisse. La France dégringole dans les évaluations internationales, en lecture, en sciences, en maths. Les mesures mises en oeuvre à la rentrée dans le primaire (plus de professeurs que de classes, scolarisation de 30% d'enfants de 2 à 3 ans dans les zones défavorisées, retour à la semaine de 4,5 jours pour mieux étaler les apprentissages...) sont-elles de nature à redresser la situation ? - Les mesures de Vincent Peillon ne seront pas inutiles. L'aménagement des rythmes scolaires est une bonne chose, mais le fait de confier les enfants à des animateurs ne suffira pas à accroître les performances ; il faudrait aussi que les élèves aient plus de temps pour travailler. Le ministre recrute aussi 54.000 enseignants supplémentaires... - Le fait d'ajouter des professeurs est une excellente mesure, mais elle ne suffit pas ! C'est aussi l'avis de la Cour des Comptes, qui lie les "résultats insatisfaisants de l'école" à l'utilisation défaillante des moyens existants.
PEDAGOGIE DU PROJET La pédagogie mise en oeuvre dans le projet peut se décliner selon quatre composantes majeures : Le PPCP est une modalité particulièrement pertinente pour mettre en oeuvre une démarche inductive et expérimentale, composante majeure de la démarche de projet. Pour les élèves, il ne s'agit pas d' "apprendre", au sens de la pédagogie traditionnelle, mais de découvrir par eux-mêmes et de s'approprier des savoirs, des méthodes de pensée et de travail... Cette "découverte" se fera "pas à pas", avec des erreurs, des retours en arrière. Elle impliquera donc des "détours". "La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibre entre deux logiques: le projet n'est pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage. Penser par le "détour" "La démarche hypothético-déductive fonde l'approche scientifique de ces dernières années, à l'exclusion, pratiquement, de toute autre démarche (du moins dans sa reconnaissance). T.
Quelques repères sur la pédagogie de projet Qu'est-ce que la pédagogie de projet? Le mot "projet" est beaucoup utilisé en pédagogie, souvent avec des significations plus ou moins variables. Pour certains enseignants, travailler à partir d'un centre d'intérêt est un projet. Pour Meirieu, la mise en projet est une approche pédagogique qui donne une finalité, un but aux apprentissages rencontrés, mais touche aussi de manière plus vaste au projet personnel que peuvent construire les élèves. Ce qui entendu dans ce module lorsqu'il est question de "pédagogie de projet" est le fait de viser avec un groupe d'élèves un produit final à créer dans un laps de temps donné. A quoi ça sert? Dans le but d'une meilleure "efficacité", l'école compartimente les matières et établit un programme qui définit ce qui doit être enseigné et dans quel ordre. De plus, la démarche de projet suppose de rendre l'élève actif et surtout acteur. Quelles sont les dérives auxquelles être attentifs? Ph. Quelques liens utiles Lien sur un texte de Ph. Stéphanie Jornod
Le guide APP Guide pratique pour une pédagogie active : les APP… Cet ouvrage coécrit par des enseignants de l'INSA Toulouse et de l'Université Catholique de Louvain, éclairé de nombreuses contributions, vient de sortir des presses et peut intéresser tous les enseignants. Ce guide a pour objectif de faire profiter de l’expérience acquise à l’INSA de Toulouse et à l’Ecole Polytechnique de Louvain. Il s’adresse aux enseignants qui s’investissent ou souhaitent s’investir dans les pédagogies actives. Il n’aborde pas les fondements théoriques car il se veut avant tout pratique, facile d’accès et convivial. Même s’il parle d’APP, ou plutôt des APPs, certaines questions et réponses peuvent intéresser l’ensemble des enseignants (comment concevoir un dispositif de formation ? >>Des extraits du guide Pour le commander : Le guide coûte 25 €. Ordre du chèque à Monsieur l'Agent comptable de l'INSA de Toulouse. Les demandes peuvent également être faites par mail : angelique.durand @ insa-toulouse.fr
Les TIC au service d'un enseignement-apprentissage socioconstructiviste Les Technologies de l'Information et de la Communication au service d'un enseignement-apprentissage socioconstructiviste Abderrahim El Mhouti, Azeddine Nasseh, Mohamed Erradi Résumé Les technologies de l'information et de la communication (TIC) constituent l'un des facteurs les plus marquants des sociétés contemporaines. En effet, la nécessité de faire une place aux TIC en éducation ne semble plus un objet de débat en soi ; à peu près partout à travers le monde, on s'accorde à dire qu'il s'agit d'un mouvement incontournable. Cependant, l'intégration des TIC en éducation suppose une remise en cause des méthodes traditionnelles centrées sur l'enseignement, et qui reposent sur la transmission de connaissances par l'enseignant. Le présent article met en exergue l'utilisation des TIC au service des pédagogies actives, en référence à l'approche socioconstructiviste (basée sur l'apprentissage par projet et l'apprentissage coopératif). Introduction 1. Figure 1 : Modèle socioconstructiviste. 1.1.
La pédagogie Freinet au collège et au lycée Télécharger le texte au format RTF Sommaire Avant-propos Travailler autrement dans les collèges et les lycées aujourd’hui et demain, pourquoi ? Et comment répondre à ces questions ? TémoignagesNotesBibliographie « L'enfant n'est, à l'origine, ni un être passif, ni une marionnette, ni une cire molle extraordinairement docile... » Célestin Freinet Avant-propos La Pédagogie Freinet est née et s'est développée à l'école primaire autour des années 1920. La journée continue qui se déroule avec un enseignant unique, dans un lieu permanent, contraste, bien sûr, avec la journée du collège ou du lycée durant laquelle interviennent plusieurs adultes, dans des lieux spécialisés et diversifiés. Transposer la Pédagogie Freinet du primaire au secondaire n'est pas possible. Il est aussi possible d'introduire des techniques spécifiques, compte tenu de l'âge du public concerné. Les enseignants du secteur Second Degré de l'ICEM (Institut coopératif de l'École moderne) s'attachent à cette constante recherche. J.
Classe radio » Un atelier pédagogique du CLEMI de Bordeaux Les élèves concentrés sur l’émission. Mardi 4 mars, nous les élèves de terminale comptabilité du lycée des Chartrons de Bordeaux, nous avons réalisé en direct une émission consacrée au sexisme ordinaire que vous retrouverez ci-dessous ! Avertissement : Comment parler du sexisme ordinaire tout en étant au plus près de la réalité ? Tel fut notre questionnement. Le choix a été fait collectivement d’utiliser certains propos délibérément vulgaires mais qui reflètent ce sexisme ordinaire. Il ne s’agit pas de les cautionner mais bien au contraire de montrer et de condamner les discriminations dont sont victimes les femmes. Cliquez ci-dessous pour écouter notre émission. Pour télécharger l’émission, cliquez droit ci-dessous puis sélectionnez « enregistrer la cible du lien sous… » Téléchargez l’émission
Freinet au collège, comment mettre en place un plan de travail ? Quoi de neuf ?, texte libre ou plan de travail, les outils pédagogiques de la méthode Freinet sont entrés progressivement dans les salles de classe et séduisent de plus en plus au collège. Régulièrement, les médias accordent un billet ou un reportage à l’héritage de Célestin Freinet. Né en 1896, cet instituteur, marqué dans sa chair par la Première Guerre mondiale, décida avec d’autres enseignants de penser une autre pédagogie pour construire une société plus juste où chacun trouverait sa place. Aujourd’hui, l’ICEM (Institut Coopératif de l’École moderne créé en 1947 par Célestin Freinet) continue de porter le projet… « …d’une école laïque, émancipatrice, coopérative où l’enfant-auteur a toute sa place et qui permet une méthode naturelle d’apprentissage par tâtonnement expérimental ;d’une école où chacun est reconnu, accueilli, respecté… pour l’égalité des droits ;d’une école ouverte à la vie et vers la vie Un exemple de plan de travail (source) Sa démarche expliquée en vidéo Aller + loin