L’histoire entre récit et vérité Histoire Le fil et les traces : Vrai faux fictif Éditeur : Verdier * Cet ouvrage a été publié avec l’aide du Centre national du livre. Carlo Ginzburg, moderniste spécialiste des procès de l’Inquisition, apparaît comme l’une des figures majeures du courant de la micro histoire, après la parution en 1976 de l’ouvrage qui l’a fait connaître en France Le fromage et les vers. Il utilise, ainsi, le mythe du fil d’Ariane pour comparer les relations entre les traces, constituées par les sources de l’historien, et le fil, qui renvoie au récit qui sert à s’orienter dans le réel, assimilé à un labyrinthe. Les sceptiques mis en doute Dans la préface l’auteur s’inscrit en faux contre la tendance générale marquée par le courant néo-sceptique qui assimile récits de fiction et récits historiques. Le vrai comme source d’inspiration Ginzburg, après avoir distingué le vrai de la fiction, éclaire la notion de faux qu’il assimile au non authentique, à ce qui prend les allures du vrai sans en être.
Le témoin et l’historien ? jeudi 26 décembre 2002 par Evelyne Marsura « Le témoin et l’historien ? Le problème semble réglé depuis longtemps :pratiquement et épistémologiquement. Le témoin n’est pas un historien et I’historien,s’il peut être, le cas échéant, un témoin, n’a pas à 1’être, et surtout ça n’est qu’en prenant ses distances par rapport au témoin (tout témoin, y compris lui-même) qu’il peut commencer à devenir historien. » François Hartog Le témoin peut-il être historien de sa propre histoire ? Est-il possible de mettre à distance sa propre expérience ? La nécessaire distance Au delà de la question de départ, la discussion rejoignait la question plus large du rapport mémoire et histoire : que faire du témoignage quand on est historien ? Pour Denis Peschanski , il est difficile à l’historien d’intégrer le discours du témoin et la démarche historienne doit garder ses distances dans l’utilisation du témoignage sauf peut-être dans le cas du témoignage immédiat . La dimension irremplaçable du témoignage
Didactique professionnelle | Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! Didactique des sciences sociales - Audigier François François Audigier, docteur en didactiques des disciplines et titulaire d’un diplôme d’habilitation à diriger des recherches, est professeur ordinaire à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève, didactiques des sciences sociales (histoire, géographie, citoyenneté). Après avoir passé l’agrégation de géographie (formation qui, sur la durée complète des études comporte en France environ 40% d’histoire et 60% de géogaphie), il a commencé sa vie professionnelle comme professeur d’histoire et de géographie dans des lycées et collèges français. Il a très rapidement rejoint les équipes de recherche en éducation de l’Institut National de Recherche Pédagogique à Paris et participé à des recherches-actions portant sur l’élaboration et l’expérimentation de nouveaux curriculums. . l’analyse des pratiques enseignantes dans les enseignements primaires et secondaires, . les conceptions que les enseignants et les élèves ont de l’histoire et de la géographie,
A la Une Bernard Rey et Michel Staszewski : Enseigner l'histoire par situations problèmes Par François Jarraud Comment préparer les élèves du secondaire à devenir des citoyens actifs d'une société démocratique ? Dans cet objectif, l'enseignement de l'histoire est déterminant. Encore faut-il qu'il soit accueilli positivement par les élèves, qu'il résonne et interroge leurs représentations, qu'il prenne sens. C'est ce défi que relèvent Bernard Rey et Michel Staszewski dans "Enseigner l'histoire aux adolescents" (édition de Boeck). L'ouvrage reflète l'association étroite des auteurs : un formateur d'enseignants, directeur du service des sciences de l'éducation (Université Libre de Bruxelles) et un enseignant du secondaire, formateur. Alors que la formation didactique des enseignants est menacée de disparition en France, la publication de cet ouvrage peut être d'une grande aide pour les enseignants débutants. En quoi cette démarche est-elle efficace pédagogiquement ? Bien sûr. Présentation de l'ouvrage
Au début du 21ème siècle, où en est la didactique de l'histoire ? - Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques L’histoire, un enseignement de questions sensibles Dédaignée sinon méprisée des historiens, nourrie des didactiques des sciences, la didactique de l’histoire s’est constituée autour d’un objet singulier qui dépasse la simple transmission de savoirs savants : celui d’« usages publics » ouvrant à des « pratiques sociales de référence » originales, écartelées entre histoires historienne et scolaire, entre posture critique et savoirs sensibles. Modes de pensée historiens et processus cognitifs Forte du postulat que les ressorts de la pensée historienne sont accessibles à tous, la didactique de l’histoire s’en remet à sa science de référence pour proposer des opérations cognitives à portée des élèves. Paradoxes des pratiques effectives Élèves et enseignants face à la culture disciplinaire Le prix de l’évolution des pratiques Un contrat didactique ouvert est possible Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg Suisse.
Focus pédagogie : enjeux terminologiques 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
Une discipline interrogée : Géographie : vers une transformation profonde ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it Par Jeanne-Claire Fumet La question était posée à l'Institut de Géographie de Paris, le 11 janvier, à l'occasion d'un séminaire de didactique proposé par Didagéo : l’histoire-géographie face aux changements passés, présents et à venir, avec François Audigier, Professeur à l'Université de Genève (UNIGE), responsable de l’équipe ERDESS (recherche en didactique et en épistémologie des sciences sociales) , et Pascal Clerc, Maitre de conférences, à l'Université de Lyon – IUFM, UMR Géographie-cités, équipe E.H.GO, en présence du géographe François Durand-Dastès. Pascal Clerc revenait sur les propositions de réforme de l'enseignement géographique dans les années 1860 : « Réformer pour transformer le monde ». Comment la géographie s'est-elle constituée en objet d'enseignement, à la faveur de quel contexte et avec quelles difficultés ? Une géographie « plus utile à l’action dans le monde » Un changement de paradigme, aujourd'hui ? Présupposés et implicites performatifs Dans quel sens va-t-on ?
Néo titulaires - Des outils pour entrer dans le métier... 20/04/16De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carteContactez-nous 13/11/15Tout Neopass sur une clé USB : c’est maintenant ! Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d’une version autonome de Neopass. Contactez-nous 25/09/2015Deux nouveaux parcours disponibles Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides : 07/09/2015Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne Faut-il aider l’enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Découvrir ce nouveau thème
Faire de l’Histoire en cours d’Histoire Un article de Sylvain Doussot, paru dans la Revue Française de Pédagogie, a récemment retenue mon attention. Intitulé « Pratiques de savoir en classe et chez les historiens : une étude de cas au collège »1, il questionne directement notre pratique et notre façon de « transmettre l’histoire » et aborde la question centrale du rapport de la vérité et de l’histoire. L’étude repose sur l’analyse d’un travail de groupe fait en classe de quatrième. A l’aide du manuel, les élèves doivent expliquer comment l’on passe si rapidement d’une monarchie où le roi est respecté à son exécution. Sur l’ensemble des groupes, un seul parvient à fournir une explication complexe dépassant la simple linéarité causale. Une première difficulté est rapidement apparue : l’auteur du manuel présente les faits de façon chronologique simplement conduit par une analyse de type « cause-conséquence ». La seconde difficulté résulte plus du travail de l’enseignant.