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Evaluación de competencias básicas Primaria y Secundaria incluimos plantillas -Orientacion Andujar

Evaluación de competencias básicas Primaria y Secundaria incluimos plantillas -Orientacion Andujar
Os dejo aqui en formato excel unas tablas para evaluar los contenidos básicos relacionados con las competencias básicas tanto en primaria como en secundaria. Las tabas estan realizadas para evaluar estos contenidos de una forma sencilla. Los cuadros se deben de rellenar con la clave 1- NO CONSEGUIDO 2- EN PROCESO 3- CONSEGUIDO. De forma automatica la taba te devuelve las medias de los diferentes contenidos. Esperamos que os sean de utilidad. Están realizados para mis asignaturas de secundaria pero son adaptables a las vuestras con solo cambiar los contenidos. Matemáticas, Ciencias Naturales y Fícica y Química Inglés ingles 1º ESO ingles 2º ESO ingles 3º ESO ingles 4º ESO Historia y Lengua y literatura lengua e historia 1º,2º,3º y 4º modelo de secundaria Modelos para Primaria realizados por C.E.PR. 1º primaria MATEMÁTICAS 1º LENGUA 1º CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º INGLÉS 1º EDUCACIÓN FÍSICA 1º 2º primaria MATEMÁTICAS 2º LENGUA 2º CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º INGLÉS 2º

http://www.orientacionandujar.es/2011/10/13/evaluacion-de-competencias-basicas-primaria-y-secundaria-incluimos-plantillas/

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Metodologías Educativas Actualizado en Febrero de 2014 El objetivo de este post es describir cómo puede afectar la innovación educativa a los diferentes tipos de metodologías educativas. Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Que me perdonen los expertos en pedagogía, pero utilizaré un método de clasificación basado en lo que día a día hacemos en nuestras aulas, laboratorios y despachos. Hay metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).

Competencias básicas Jugar el partido El deporte siempre ha jugado un papel importante en mi vida. Recuerdo los partidos de baloncesto con el equipo de mi colegio: la emoción de los partidos en nuestra cancha y ante “nuestro público” – madres y padres... Juegos de mesa (2): jugar para desarrollar las competencias básicas Tras mi reciente entrevista con los amigos de ¿Jugamos una? Evaluar por competencias con Google Apps No cabe la menor duda que hacer las cosas de forma diferente a cómo lo hemos estado haciendo durante mucho tiempo supone un esfuerzo. Los tiempos han cambiado y hay que dar paso a las metodologías docentes activas para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. En la implantación de estas nuevas metodologías, el proceso de evaluación pasa a jugar un papel muy importante: ya no sólo evaluamos conocimientos, evaluamos también competencias; y el fin de la evaluación no es el de "clasificar" a nuestros alumnos sino el de guiarles en el aprendizaje, medir su evolución y sobre todos enseñarles a "aprender a aprender" apoyándonos en los procesos de autoevaluación y coevaluación. Sin duda el tema da mucho de qué hablar y seguiremos insistiendo en próximos post.

Ejemplo Unidad didáctica LOMCE basada en estándares Además, José Romero, profesor de Ed. Física de primaria, participó en el proyecto COMBAS y lleva un par de años trabajando en base a los estándares de aprendizaje. Por ello, nos ha enviado una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que nos ha parecido muy completa para utilizarla como base. Aunque integre varias áreas y no sea exactamente como debería, podemos tomarla como referencia y conocer la nueva forma de estructurar una UD. ¿Qué encontramos en la UDI de referencia? Diari d'un treball per projectes – INS Ramon Berenguer IV – 1r ESO A Les sessions han estat organitzades de la següent manera: Sessió 0: Pluja d’idees: quin continent m’interessa i què vull saber o que m’inquieta sobre el continent. Dinàmica per fer grups i per saber els interessos de l’alumnat

ESPECIAL: ¿Cómo programar por competencias básicas? Concepto El concepto de “competencias”, en este contexto, es confuso y bastante ambiguo; podemos distinguir dos facetas, no obstante: la referida al ámbito educativo social y la propia del capital humano organizativo, que están ellas mismas entrelazadas. a. Educativo Social Entiende las competencias como comportamientos caracterizados por actuaciones que muestran la disposición, por parte del individuo, de habilidades, conocimientos, valores, destrezas y actitudes. abril 2012 Actividad propuesta en clase sobre cómo aprendemos: “Imagina que el profesor, aprovechando que el pasado 8 de marzo fue el día de la mujer trabajadora, te pide que prepares para la semana que viene una presentación para la clase sobre la situación laboral de la mujer en la actualidad y sus perspectivas de futuro. Además te pide que prepares un par de actividades sobre el tema para el resto de compañeros.

» ¿Cómo se programan las competencias? Ya se ha aprobado la LOMCE y mientras tire para adelante, las competencias se quedan. La ley hace una apuesta explícita por ‘reforzar’ las competencias instrumentales y el uso de las TICs, pero no suprime el resto. Echamos de menos una apuesta clara pero las competencias axiológicas, entre las que están aprender a aprender y aprender a emprender, así como la competencia cívico-social que tantas alergias produce a algunos. La ley mantiene la necesidad de trabajarlas en las aulas y vincularlas al currículum y a los criterios de evaluación dentro de las programaciones. Existen diversas maneras de programar las competencias. Aunque la nomenclatura varíe en las diferentes CCAA, es fácil establecer una correlación que nos ayude a sacar las consecuencias didácticas necesarias.

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