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SOLO Taxonomy

SOLO Taxonomy
click to view a bigger version As learning progresses it becomes more complex. SOLO, which stands for the Structure of the Observed Learning Outcome, is a means of classifying learning outcomes in terms of their complexity, enabling us to assess students’ work in terms of its quality not of how many bits of this and of that they have got right. At first we pick up only one or few aspects of the task (unistructural), then several aspects but they are unrelated (multistructural), then we learn how to integrate them into a whole (relational), and finally, we are able to generalised that whole to as yet untaught applications (extended abstract). The diagram lists verbs typical of each such level. SOLO can be used not only in assessment, but in designing the curriculum in terms of the learning outcomes intended, which is helpful in implementing constructive alignment.

http://www.johnbiggs.com.au/academic/solo-taxonomy/

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Groupe de formation à l'analyse des pratiques professionnelles : GFAPP L'actualité de la formation à l'A.P.P. Les textes officiels de l'Éducation nationale Ainsi en 1994, dans le premier degré, le "Référentiel des compétences professionnelles du Professeur des Écoles stagiaire en fin de formation initiale"(6) stipule, entre autres que "C'est un enjeu fondamental de la formation initiale que de s'attacher à développer chez tous les futurs enseignants les capacités à analyser et à évaluer sa pratique professionnelle. Ceci implique que l'acquisition des compétences professionnelles se fasse selon des modalités qui permettent au stagiaire de prendre le recul nécessaire à l'analyse de son activité. (…) Il doit avoir été mis en situation d'analyser sa pratique individuellement et collectivement." La formation de formateurs à l'A.P.P. en questions

Gestes professionnels, gestes de métier : de l’analyse à la formation Le 5 février dernier, la Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle » organisait une journée d’étude sur « Les gestes professionnels des enseignants comme objet d’étude et objet de formation ». La colonne vertébrale de cette journée a été deux extraits vidéos, des moments de vie d’une même classe et deux enseignants, l’une de français, l’autre de maths. Dans son introduction à la journée, Luc Ria a posé le décor, sur le fond et sur la forme que pouvaient prendre les réflexions et travaux sur les gestes professionnels[1]. Quelles méthodes pour les étudier ? Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1

La réflexivité comme compétence : Enjeu des nouvelles ingénieries de la formation Notes Document d’accompagnement du module – BO n°11 du 15/03/2005 – ONISEP, juin 2005, p.6. Document édité par le Ministère de l’Education Nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. On remarquera, de l’enseignement de découverte professionnelle au socle, un changement sémantique puisque le législateur a transformé aptitude en capacité. Nous faisons l’hypothèse que cette évolution sémantique ne transforme pas le sens de l’orientation, mais est la conséquence d’une confusion possible entre les deux termes, du fait de leur proximité. Je paraphrase ici Le Boterf. Mooc insignis - Home Vous n’avez rien à perdre, chacun a tout à y gagner ! Chacun de vous est invité à partager son expérience en déposant des petites séquences d’une situation d’enseignement filmée, afin d’essayer de constituer un « conservatoire de ces micro-gestes du métier », que l’ont pourrait qualifier de plus ou moins opérants. Une mutualisation qui devrait enrichir l’analyse de la pratique enseignante.

2006 - L'analyse des pratiques dans la formation des enseignants Au cours de la journée, des chercheurs ont présenté leurs travaux : - Florence Giust-Desprairies, Université de Paris VIII, laboratoire ESCOL-ESSI - Aline Robert, IUFM de Versailles, laboratoire DIDIREM - Claudine Blanchard-Laville, Université de Paris X, laboratoire CREF - (Empêchée, elle a confié à Florence Giust-Desprairies le soin de lire sa conférence).- Richard Etienne, Université Paul Valéry Montpellier, laboratoire CERFEE-IRSA - Patrick Mayen, ENESAD, unité de recherche : développement professionnel et formation. Important : Les productions audiovisuelles et multimédias de l'IUFM de Créteil sont disponibles dans les Centres de Ressources et de Documentation (CRD) de Livry, Melun et Bonneuil. Ces documents y sont consultables par les usagers. Le prêt est strictement réservé aux formateurs de l'établissement. DVD-vidéo disponible dans les CRD.

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